《低年级语文生活化教学实践研究：以识字与口语交际校本课程开发为例》.docVIP

《低年级语文生活化教学实践研究：以识字与口语交际校本课程开发为例》

一、研修背景

基于新课标“加强课程与生活联系”的要求，针对一二年级学生识字兴趣低、口语表达碎片化的问题，我校语文组开展生活化教学实践探索，开发“在生活中学语文”校本课程。二、研修目标

1.开发生活化识字资源包（如超市标签、校园标识）。

2.构建“观察—表达—运用”的口语交际教学模式。

3.形成低年级“语文生活实践”评价体系。

三、实施过程

（一）生活化识字教学

1.资源开发：

-编写《校园识字手册》：收录教室、食堂、操场等场景中的高频字（如“餐”“操”）。

-设计“家庭识字任务单”：记录家电说明书、食品包装上的汉字。

2.课例展示：

-《超市里的语文课》：学生携带商品包装盒，分类识字（“奶”“饼”为形声字，“大”“小”为反义词）。

（二）情境化口语训练

1.固定栏目：

-“每日新闻台”：晨会时用1-2句话分享“昨晚我家发生的事”。

-“校园小导游”：轮流介绍功能教室，用“这里是……我们可以……”句式。

2.活动案例：

-“玩具交换会”：学生需用“我的玩具能……我想换你的……”完成交际，教师录制视频分析表达逻辑。

四、成果与创新

1.开发资源：

-完成《生活识字图卡》120张、《口语交际情境库》50例。

2.学生变化：

-识字检测正确率提升22%，86%学生能在家庭场景中主动认字。

3.创新点：

-首创“三级生活实践评价”：

★★：能认读生活场景中的字词

★★★：能向他人解释字词含义

★★★★：能创造性运用（如用广告单编故事）

五、反思与改进

1.问题：部分家长过度代劳“生活任务”记录。

2.对策：增设“自主打卡积分榜”，拍摄学生独立完成任务的视频范例。

六、具体实施策略与案例分析

（一）生活化识字教学的深度实践

1.校园环境渗透识字

在校园内设置“识字走廊”，将常见物品名称（如“黑板”“窗户”）制作成图文卡片张贴在对应位置。例如：

-“植物角识字”：给每盆植物挂上名称标签（“绿萝”“多肉”），学生浇水时认读。

-“课间识字游戏”：设计“找字大比拼”，学生需在5分钟内找到指定汉字（如“门”“书”）并拍照记录。

2.家庭社区联动学习

-“周末识字任务”：要求学生与家长逛超市时，记录10个食品名称（如“牛奶”“面包”），回校后制作“商品识字海报”。

-“社区标志收集”：拍摄社区中的安全标识（如“小心地滑”“禁止吸烟”），课堂分组解读含义。

案例：

在《菜市场里的汉字》活动中，学生带着任务单记录蔬菜名称（“西红柿”“土豆”），回校后分组用蔬菜名编儿歌：“西红柿，红又圆；土豆胖，地里藏……”

（二）口语交际能力的分层培养

1.基础训练：从“敢说”到“说清”

-“句子扩写游戏”：给出基础句“小狗跑”，学生逐步添加要素（“黄色的小狗”“在草地上快乐地跑”）。

-“问答闯关”：两人一组，一人提问（“你喜欢吃什么水果？”），另一人需回答完整句（“我喜欢吃甜甜的苹果。”）。

2.高阶应用：从“说清”到“说生动”

-“故事接龙”：教师开头“下雨了，小蚂蚁……”，学生依次补充情节，要求使用拟声词（“哗啦啦”“嘿哟”）。

-“小小辩论赛”：讨论生活化话题（“放学后先写作业还是先玩？”），用“我认为……因为……”句式表达观点。

案例：

在《我最喜欢的玩具》口语课上，一名学生描述玩具车：“我的蓝色遥控车跑起来像闪电，按下按钮它会‘嗖——’地冲出去！”教师引导全班模仿拟声词，课堂活跃度显著提升。

七、评价体系的科学构建

（一）过程性评价工具

1.“识字成长树”：

每位学生拥有一棵纸质树，每认读10个生活汉字即可粘贴一片树叶，集满30片兑换“识字小达人”奖章。

2.“口语存折”：

记录每日表达表现，如“完整回答一次问题+1分”“使用新词语+2分”，每月兑换“金话筒”奖状。

（二）终结性评价创新

-“生活语文闯关赛”：

设置三大关卡：

-识字关：辨认饮料瓶、路牌上的汉字。

-表达关：根据“公园游玩”连环画讲述故事。

-应用关：用购物清单（“苹果、牙刷”）模拟超市购物对话。

八、成效分析与数据支撑

1.识字能力对比（样本：一年级2班，N=40）

|时间|课内识字正确率|生活场景识字正确率|

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