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基于单元学习任务的片段写作练习实践探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调要“以核心素养为本，推进语文课程深层次改革”。即教学设计应从一个知识点或课时设计转变为一个大单元设计。这里的“大单元”不仅是指体量大、课程容量多，更是一种整体性、发展性课程思维的表现。它既是一种教学理念，也是一种教学思路。因此以培养语文学科核心素养为目标的写作教学需要树立大单元意识，即一种整体性、发展性的“群”意识。

一、基于单元学习任务的片段写作练习设计的必要性

（一）当前写作教学困境需要片段写作练习

由于各地区各学校要求不同以及教学课时的限制，在实际教学过程中，要将写作教学部分真正落实到位面临诸多困境：一是教学时长限制。按照当前高中学校课程设置的要求，一个课时通常是40分钟，而学生写作一篇常规的800字文章普遍需要一个完整的课时，教师要么不能对学生的作文进行详细的全批全改，要么经过详细的批改之后所要花费的时间较长，待到再来讲评作文时，由于未能及时在学生思维活跃阶段给予评价反馈，效果会大打折扣。二是写作教学中的问题多样，无法通过一次写作辅导就解决。一篇800字的考场作文中，存在的写作问题是多种多样的，再加上每个学生的认知发展水平、思维方式、学习能力也并不相同，因此一个班级的学生在一次写作任务中表现出来的写作问题也是五花八门。在传统作文教学中采取集中统一的作文讲评方式大多是隔靴搔痒，收效甚微。学生听过就忘，下次再写作时问题依旧存在，在这样的情况下尽管进行过多次写作教学但学生的写作水平并没有针对性、实质性的提高，久而久之学生对写作的学习也会丧失信心，认为写作教学无用。而片段写作练习则是聚焦一个问题点，有针对性地对学生写作存在困难的地方进行练习，具有要求简明、设置灵活、用时较少、效果明确的优点。学生能在练习过后感受到自己某一个方面写作技能点的提高，又能进一步增强学生学习写作的信心。同时由于篇幅短小，内容少，不会对学生造成认知上的压力，不易引起学生对写作的畏难情绪；教师批改起来也较为方便快捷，能一对一地进行详细批改，做到因材施教，及时给予学生反馈。

（二）片段写作练习契合统编版高中语文教材的特性

高中统编教材中的每个单元的写作任务不仅与单元的主题相关联，写作教学的内容也更加多样化和贴近学生的现实生活需求，包括了札记、调查报告、小小说、文学评论、推荐书、建议书等多种形式。相比传统的单篇记叙文或议论文写作，对学生的要求更高，学生很难通过一次教学就掌握某种文体的写作方法。如必修上册第一单元的人文主题为“青春的价值”，相应的单元写作任务要求学生“学习通过意象来欣赏诗歌的方法，记录自己的思考，写一则札记”体现了统编教材对单元写作任务的整体性、系统性要求。同时仔细观察从必修上册到选择性必修下册每个单元的单元写作任务可以发现，单元与单元的写作任务之间存在一定的逻辑性，总体上是按照学生学段的增长由浅到深、由易到难进行编排的。而片段写作相对完整写作而言更简单，知识点更集中，通过片段写作练习，引导学生循序渐进地掌握写作知识、训练写作技能，达成具有一定难度的单元写作任务是契合统编教材逻辑性特性、符合“立德树人”教育理念的。

二、基于单元学习任务的片段写作练习设计要点

基于单元学习任务的片段写作练习是单元教学设计中的一个环节，因此写作练习要从单元整体设计出发，不能抛开单元教学的主体单独设置。设计过程中包括以下四个要点：

（一）以教材、学情为根本，确定单元核心点

统编版高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索组织编排每个单元的，因此针对一个单元的教学设计要先明确这一单元的人文主题以及课程标准中对于这个单元所属学习任务群的相关要求；其次要认真阅读分析这一单元的单元导语、单元学习任务及每篇课文后的学习提示，提炼出核心任务；最后可以利用课下交流、填写调查问卷等方式了解学生的学习情况，摸清学生的认知发展水平，综合考量，设置恰当的单元教学目标，明确教学重难点。

（二）以核心任务为导向，选择合适的片段写作类型

紧扣单元教学主题，整体设计阅读教学与写作教学，让阅读教学为写作教学奠定基础、点明方向、指导写法，让写作教学为阅读教学加深理解、巩固旧知，提高素养。而片段写作练习大体上分为四类：模仿类片段训练、想象创新类片段训练、角色模拟类片段训练、赏析评价类片段训练。因此基于单元学习任务的片段写作练习要契合单元阅读教学的进度与需要，选择合适的片段写作练习类型，使片段写作练习既成为写作教学的一部分，也成为巩固或推进阅读教学的一部分。

（三）以细读精批为抓手，解决学生写作“小”痛点

学生完成片段写作练习后，教师要进行一对一的详细批改，指出每个学生习作中存在的一个可改进的问题，教给学生改进的方法，并对全班普遍存在的写作误区进行集中讲评。在此基础上让学生依据教师的评改意见进行二次修改，改