农村初中英语教学中项目式综合实践学习活动的应用.docx

农村初中英语教学中项目式综合实践学习活动的应用

随着教育改革的推进，传统的以教师讲授为主的教学模式逐渐暴露出诸多不足，尤其在农村地区的英语教学中更为明显。农村学校由于资源有限，学生缺乏语言环境，导致英语学习效果不佳。项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）作为一种新兴的教学方法，强调学生的自主性和实践性，能够有效弥补传统教学的不足。本研究旨在通过设计和实施一个具体的项目案例，探索项目式学习在农村初中英语教学中的应用效果。

一、理论基础

1.项目式学习的定义与特征

项目式学习（Project-BasedLearning，PBL）是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生参与具有实际意义的项目，解决真实问题，从而获得知识和技能。其主要特征包括：以学生为主体，强调过程而非结果，注重团队合作和实际应用。

2.项目式学习在英语教学中的应用

项目式学习在英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：（1）提供真实的语言使用情境；（2）促进学生的自主学习和合作探究；（3）增强学生的跨学科知识融合能力；（4）培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3.综合实践活动的设计理念

综合实践活动的设计理念是通过实践活动培养学生的综合能力和创新精神。它强调学生在活动中的主体地位，通过多样化的活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进知识的内化和应用。

二、农村初中英语教学现状

农村初中英语教学面临多重困境：师资上，教师学习资源少、发展滞后，教学方法传统，理念技术更新慢，难以激发学生兴趣；学生方面，启蒙缺失，音标、词汇、语法基础差，学习习惯不佳，策略低效，庆学情绪滋生；语言环境上，课外交流匮乏，文化氛围淡薄，影响思维培养；教学模式也存缺陷，以教师为中心，内容局限教材，缺拓展延伸与实践，不利于学生自主和创新能力发展，也使知识难以活学活用。

三、基于农村初中学生现状的项目式综合实践活动设计

笔者基于学生的学情，深入研究并引人了项目式综合实践学习活动的理念，旨在通过创设真实情境、引导学生自主探究与合作学习，提升学生的综合素养和语言运用能力。按照入项阶段、项目阶段、出项阶段三个关键阶段精心设计并组织了一系列学习活动。

1.选题

基于农村初中学生的语言基础和学习能力，结合学生的认知水平和学校实际，笔者选择了符合课程标准要求，贴近学生生活实际，具有可行性、操作性、趣味性的项目主题。项目前期，笔者对Youandme整个单元进行了分析，本单元围绕“结交新朋友”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“良好的人际关系与人际沟通”子主题内容密切相关。本节课为整个单元的第五课时，通过项目式综合实践活动，提升综合素养，培养关键能力，给学生提供个性化的学习机会，在真实情境中学习和成长。

通过对单元教材细致且全面的深人分析，笔者深人探究了教材中所涵盖的语言知识、技能培养要点以及文化内涵等多个维度的要素，从而初步精准地确定本单元的项目活动目标为Introducemyselfandrecommendoth-ers。为了确保该项目活动目标的设定既贴合教学实际，又能充分激发学生的学习兴趣与参与度，笔者进一步对教师和学生展开了详细且具有针对性的访谈。在与七年级学生的交流过程中，笔者惊喜地发现，这个阶段的孩子们对于自我介绍这一话题已经有了一定程度的熟悉。他们在以往的学习和生活经历中，积累了相应的语言基础，能够运用一些常见的词汇、短语和简单句型来描述自己的基本信息，例如姓名、年龄、爱好等。而且，通过日常的观察与了解，学生们对于社团招聘这一常见的校园活动场景也有着较为清晰的认知，知晓社团招聘的大致流程、目的以及需要展示的个人特质等背景知识。这为项目活动的顺利开展提供了良好的前提条件。

基于上述调研结果，笔者经过深思熟虑，精心挑选了主题为MakeyourownpersonalprofileforanOralEng-lishClub的项目实践活动。这一主题紧密围绕学生已有的知识储备和生活经验，同时又巧妙地与英语学科的语言运用能力培养目标相结合。通过参与该项目实践活动，学生们有机会在真实的情境中运用英语，进一步提升口语表达能力和综合语言运用能力，同时也能够增强团队协作意识、创新思维能力以及解决实际问题的能力，为今后的英语学习和个人发展奠定坚实的基础。

2.入项阶段

在入项阶段，其关键在于妥善解决两个核心问题。一是清晰且生动地交代项自背景，也就是明确项自所针对的需要解决的实际问题情境。这要求教师充分考虑学生所处的校园生活环境和他们的认知水平，创设一个贴近学生日常体验且富有吸引力的情境。笔者巧妙地结合项目自身的特色，精心设计了“学校社团英语口语俱乐部招聘成员”这样一个极具现实感的项目背景。