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初中英语课堂教学建议常德市教育科学研究院周文新二OO九年十二月

基本结构把握重点控制难度灵活处理教材关于多媒体课件课堂语言学法指导作业布置

Preparation01Presentation02Practice03Production04Progress05倡导“5P”教学法一、英语课堂教学的基本环节

01从新课标出发，根据本年级的基本任务，确定一节课的教学重点。03确定重点主要考虑五个方面：技能、知识、方法、兴趣和文化意识。04不要因为有人听课或展示的需要影响重点的确定。为了形式的多样，牺牲重点，得不偿失。02从本班学生的实际出发，确定重点。即使与课标有矛盾，如达不到课标的要求，也要以学生的水平为主要依据。05为了突出重点，教师有时要忍痛割爱。二、把握重点—基本原则

可在上课开始时明确宣布本课重点可用ppt或板书列出本课重点有些分散的知识可以集中到一节课内重点讲，形成本单元的重点。如表语形容词：alive,afraid,asleep,alone,ashamed,ill等确定重点要考虑大多数学生的需求。大班上课要照顾大多数各年级上课各有不同的重点把握重点—案例

把握重点—初中教学中的重点1课上以学生练听说读写为重点，语法细节的讲解为非重点2以基础知识为重点，因为初中的任务就是让学生上“学英语的路”3语言知识中动词是重点。如动词的四种形式，短语动词，时态，语态，语气，情态动词，三种非谓语动词等4五个基本句型重点，如Ilikeit.Ilivethere.Igavehimabook.Iamateacher.Ifoundhimsittingthere.5选择练习材料应以中低档题为重点6讲题要有重点7教辅材料的选择要有重点，不可一年一换

既要遵循课标的规定，又要依据学生的实际，而且应主要从学生的实际出发确定教学难度。合适的难度应该是让学生跳一下够得着。太高太低都不好。为了应试要适当调整难度，这是不得已而为之的事。如初三第二学期为准备中考，适应它的以中低档题为主的特点，我们就只好放弃了较难的听力，阅读和写作的训练。难度的确定要适合大部分学生，不过个别时候为了照顾优等生要提高难度，而有时为了让差生也能参加活动有时还要降低难度。3214三、控制难度—基本原则

练习听力时，所用的听力材料要使学生能听懂三分之二。练习阅读时，所用阅读材料要使学生能看懂四分之三。练习说英语时，先练说单句，而后练习连续说三句，不要上来就讲故事。上听说课，一般先听录音，让学生跟读，自己读，个别人站起来读，然后就个别语言点做讲解，最后再让学生retell,及至自编对话。这叫难度逐步提高，不应一步到位。控制难度—案例1

0102某教师在讲“TheOlympicGames”的课文阅读课时，事先设计的问题是由简入繁，如开始要问诸如when,where,what之类的问题。但发现有人听课，想展示一下，于是上来就用较难的问题为难学生，如mainidea,infer,conclude之类的问题，结果学生基本楞在那里，课堂出现了冷场。这是一个难度欠佳的案例。练习写作时，教师应坚持让学生从最基本的句型写起，注意动词形式，名词单复数，主谓一致等，而不是一开始就练复杂结构，生僻词汇。这样可以使学生打下良好的基础。控制难度—案例2

控制难度—案例3随意降低难度是不对的，但教师完全可以采取有效的办法使较难的东西让学生感到不难。如用活的情景展示语言环境，用搭桥式的问题引向较为复杂的语言材料，用儿童化的语言解释语法。有位老师在总结英语语法知识时，就说了一个顺口溜，简洁明快：一棵树，两个杈，一个杈上十个果，另一个杈上六朵花，外加两个小树芽。一棵树指语法体系，两个杈指词法和句法，十个果指十大词类，六朵花指句法的六项知识，两个小树芽指的是附加的知识，即构词法和语音知识。

以难为荣，是不正确的倾向。教师不应为了为难学生或显示自己，人为地提高教学难度。教学难度不等于教学效果。不恰当的难度只会有害于学生的进步与学习积极性。控制好课堂的难度需要经验和感觉。教师应在教学的实践中不断摸索总结。不断提高教师本身的业务素质，才能在任何难度下满足学生的需要。教师的口语能力不行，学生需要听你大段说明时，你说不出，那你只能降低教学难度了。控制难度—注意事项

实现以学生为中心，灵活处理研究教学方法和灵活处理教材协调统一的原则教材的原则四、灵活处理教材—原则

对于初三英语教材的处理05补充课外阅读和听力04重组教材内容03适当补充内容02适当精简内容01灵活处理教材—案例

01不要完全的照本宣科，被教材内容和结构所束缚。教师应依据实际情况，以提高学生语言应用能力为本，创造性地删减，改编和补充。02注意对教材相关资料的积累。