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借助影视片段激活想象思维

【摘要】想象力是一种高级思维，是人类创新的源泉。统编版语文教材重视想象作文教学，鼓励学生写想象中的事物。本文结合习作教学例谈教学中怎样借助影视片段，让学生激活想象思维、打开想象之门、学习写作方法、写出生动的想象故事、提高写作水平。

【关键词】想象力习作教学影视片段

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”翻开统编版语文教材我们不难发现，整个小学阶段，涉及想象类的习作共安排了十多次，可见，培养学生的想象力是小学阶段的重要教学内容之一。想象作文的教学目的是让学生在产生丰富想象力的同时，掌握语文作文写作的各类知识，从而大幅度提高学习水平。基于新课程理念的要求，优化教学指导方法作为指导学生写想象作文的重要途径和方式，是语文教师在现代教育领域中面临的全新研究课题。笔者以统编版语文六年级上册第一单元习作为例，谈谈如何借助影视片段，引导学生写好想象作文。

一、依托影视，感受“变形”，激发写作兴趣

写作教学中需要激发学生的写作兴趣，只有学生有了写作的欲望，才可能写出好文章。六年级上册第一单元写作“变形记”，要求以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种东西”，从它的视角来写它可能的经历和生活。虽然话题看上去很有意思，但是如果没有情境，只是单纯地让学生谈谈自己变成了什么，他们根本就提不起兴趣。在教学中，为了让学生对这个话题产生兴趣，笔者运用了学生喜爱的影视素材来激发他们的兴趣。教学之初，播放了动画片《孙悟空大战二郎神》片段，并引导他们仔细观察：“这一场强者之战中，最精彩的莫过于它们比赛变身了，我们来欣赏一下，它们分别变成了什么？仔细看它们变形是否成功？”学生很快被精彩的动画片所吸引，目不转睛，兴趣盎然。在这段动画片中，孙悟空和二郎神比赛斗法，分别变化成了不同的动物，如小鸟、老鹰、鱼、白鹭、蛇……学生情不自禁被吸引：鱼儿在水里自由自在地游来游去，白鹭伸长嘴巴去捉鱼……学生完全沉浸在精彩的故事中，不知不觉中，发现“变形”的巧妙，课堂变得轻松愉悦。

二、鼓励表達，体验“变形”，打开想象之门

观看动画片段后，学生想象的火苗已经被点燃，此时，教师不妨让学生畅所欲言：“如果你也有会变化的本领，你最想变成什么？”接着相机提示：“可以很小，如一只蚂蚁，一个病毒;也可以很大，如一辆汽车，一颗星球;可以是动物，也可以是植物，可以是生活物品，也可以是交通工具……”经过这样的点拨，学生的思维被激活，想象的大门被打开，他们有的想变成一扇门，有的想变成一颗流星，有的想变成一盏路灯……学生的想象力丰富，他们的脑海中有无数的奇思妙想，在这样轻松愉悦的氛围中，在彼此交流中，学生思维的广度得到拓展，每个人都释放了自己的想象力，产生了“变形”的冲动，在脑海中进行了角色转换。

这时教师再引导学生进行身份转变：“变成另一种事物，应该是一件十分有趣的事情。现在你不再是你，而是一只小蚂蚁、一头大象、一辆汽车、一只小鸟，想一想，你的形象会发生什么改变呢？”让学生通过描述自己的身体变化，深刻体验变形后的形象。但学生的语言多数并不生动，因为在由形象转变为语言的过程中发生了输出困难。根据学生的特点，教师相机出示奥地利作家弗兰兹·卡夫卡在《变形记》的片段：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬得像铁甲一般的背贴着床，他稍稍一抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子在肚子尖上几乎待不住了，眼看就要完全滑落下来。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。该片段描写主人公发现自己变成了甲虫后的形象，描写生动，教师可以将该片段作为例文，引导学生学习表达的方法，克服学生表达中转换的困难，并让学生试着写一写自己变形后的样子和心境。有的同学写道：早上起来，我低头一看，忽然发现不知何时自己竟长出了六条腿，我甚至看到了自己圆圆的小肚皮。我的手呢？我只能伸出一只脚来摸了摸头。啊，怎么有两根长长的触角？我恍然大悟，我变成了一只小蚂蚁！我十分郁闷，费力地移动我那无法操控自如的六条腿，艰难地从被子里爬出来。有了这样的支架，学生的写作就容易多了，实现了角色转换，而且能生动写出自己变形后的外形特点。

三、巧搭支架，合理“变形”，构思动人故事

（一）欣赏故事，关注表达

想象作文的习作基础应该是以大家都在现实中接触到并了解的事物为基础，然后对现实事物发挥想象力的拓展。想象作文要想写得精彩，还应该要有与现实世界具有相对应的合理逻辑性，如果一味发挥想象，不注重合理性和基本的逻辑性，就带有胡编乱造的色彩。

本次习作的要求不只是让学生描写自己变形后的样子，而是要写出变形后的经历，怎样写故事更吸引人？为了增加学生的直观感受，启发学生自己去发现，笔者又给学生播放了经典动画片《昆虫总动员》中的一个