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“教学评”一致视域下地理课程跨学科主题学习的实践研究

【摘要】新课程改革以来，我国基础教育领域不断推进“教学评”一致理念，强调教学目标、教学过程与评价的同向统一。本研究基于“教学评”一致理念，通过问题导向，在理论思考的基础上对地理课程跨学科主题学习进行实践探索。研究发现：当前地理课程跨学科主题学习实践中，主题设置缺乏统整性，教学活动设计重知识轻能力，教学评价脱节于教学目标与过程。基于“教学评”一致理念的跨学科主题学习设计应关注社会热点问题，彰显学科交叉；聚焦学科能力进阶，促进知行合一；构建多维评价指标，突出过程导向。

【关键词】“教学评”一致；地理课程；跨学科；主题学习

【课题项目】福建省教育科学“十四五”规划2023年度常规课题“‘教学评’一致视域下地理课程跨学科主题学习的实践研究”，立项批准号：FJJKZX23-534。

随着新课改的不断深入，学科核心素养成为学科教学的价值追求。党的二十大报告指出：“推动教育内容方式方法改革，鼓励中小学开展启发式互动式探究式教育。”跨学科教育被认为是培养未来创新人才的重要路径。2022年，教育部印发的《普通高中课程方案》明确提出“重视学科交叉整合，关注学习过程和方法，强调实践和应用”的课改方向，充分彰显了跨学科教育的重要价值。

基于“教学评”一致，本研究以地理课程为研究对象，探究跨学科主题教学的实施路径，重点关注教学目标、教学活动、教学评价的统整设计，拟通过跨学科主题的形式，创设丰富多样的教学情境，培育学生的学科核心素养，在实践探索中，遵循“教学评”一致原则，促进地理课程教学改革，以期为跨学科教学提供可借鉴的经验。

一、“教学评”一致理念对地理课程跨学科主题学习的启示

（一）教学目标、过程与评价的同向一致

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出地理课程要培养学生运用地理视角认识世界的意识和能力，形成对人地关系的正确价值观。这一宏观目标需要在具体教学活动中落实，转化为可操作、能评价的具体目标。同时，教学评价不应局限于知识层面，而要关注学生运用所学分析问题、解决问题的能力。因此，地理课程跨学科主题学习需要将学科核心素养细化为教学目标，并将其融入活动设计与评价之中。教学活动要为目标服务，体现学科素养要求，设置合理的评价方式，形成教、学、评的闭环，实现同向一致。[1]

（二）聚焦学科核心素养，突出学以致用

地理学科核心素养是地理教育的灵魂所在。《新课标》将地理核心素养概括为“区域认知”“综合思维”“地理实践力”“人地协调观”，成为引导地理教学的价值追求。地理课程跨学科主题学习必须聚焦学科核心素养，将其融入教学全过程。例如，在“共建美丽家园”的主题学习中，学生需要运用所学知识分析人地关系，探究区域发展问题，提出优化措施，最终形成人地协调的价值观。这一过程不仅涉及地理知识，更需要发展学生的空间思维与综合决策能力。因此，教学目标应关注学科素养的落实，教学活动要为能力培育提供支架，评价维度要突出核心素养。

跨学科主题学习的关键在于学以致用。核心素养不是空洞的口号，而要落实到问题情境之中。通过主题引入社会热点问题，引导学生综合运用多学科知识，在分析问题、解决问题中培育能力。因此，跨学科主题要突出知识整合与实践应用，倡导开放探究，让学生在主动参与中内化学科素养。

（三）注重过程性评价，重视学情反馈

“教学评”一致理念倡导发展性评价，改变结果决定论评价观，重视学习过程，关注学生的成长。传统教学评价往往局限于卷面考核，忽视了学生在探究过程中的表现。而跨学科学习旨在培养学生分析问题、解决问题的综合能力，单一的终结性评价难以全面反映学生的发展状况。因此，地理课程跨学科主题学习需健全过程性评价机制，除总结性测评外，教师还要在学习过程中嵌入形成性评价，及时诊断学情，调控教学进展。同时，评价主体要多元化，学生自评、生生互评要成为重要手段，增强学生的参与感。评价内容也要立体化，不仅看重知识的习得，更要关注能力的成长。通过开放的、发展性的评价，激发学生内驱力。

二、地理课程跨学科主题学习实践中存在的问题

当前，地理课程跨学科主题学习已有一些有益尝试，但实践过程中仍存在诸多问题，制约了教学效果。

（一）跨学科主题设置缺乏统整性

跨学科学习的关键在于主题的设置。主题是组织教学活动的逻辑起点，对教学过程起统领作用。目前，地理跨学科主题学习存在主题选择随意、碎片化倾向。一些学校简单罗列相关学科知识要点，缺乏内在逻辑联系。学科间缺乏有机整合，未能形成交叉融通，学生难以建构系统认知。

跨学科主题应基于社会现实问题，兼顾学科联系，体现综合性、探究性、应用性，为学生搭建完整的学习支架。教师要精选主题内容，合理设置问题情境，引导学生整合运用知识，在探究过程中培育核心素养。

（二）教学活动设计重知识轻能力

受应试教育观