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读写结合在提高初中英语写作水平中的实践研究

【摘要】读写结合是一种新型的课堂教学组织模式，也是助力英语教学改革创新的重要举措，在初中英语写作教学过程中，教师可以遵循多元切入、读为先驱的教学原则，巧妙灵活运用读写结合教学模式，建构以读促写的英语写作教学体系，借此提升英语写作教学有效性，丰富充实学生英语写作经验、写作知识储备，发展学生英语表达能力、语言运用能力，提高学生英语写作水准。基于此，本文就针对运用读写结合提高初中英语写作水平的策略进行深入分析与研究。

【关键词】读写结合；初中英语；写作水平；提高

阅读与写作两者之间具有密切的关系，阅读是学生积累与获取语言知识的途径，写作是学生输出信息、展示自己认知的重要举措，有机整合阅读与写作，组织实施读写结合教学活动，不仅可以助力学生掌握多元化的语言知识、语言表达技巧，健全学生基础知识储备，而且可以锻炼学生的交互能力、表达展示能力等，进一步提升学生英语写作水准。因此，一线英语教师在写作教学组织开展过程中，可以结合写作教学要求、教学内容，组织开展多元化、多样化的读写结合教学活动。

一、读前储备，丰富充实写作素材

部分初中学生在英语写作过程中，极易遇到写作内容不连贯、表达形式单一等问题，而这一问题的出现与学生词汇储备不到位、基础语言知识欠缺等有着密切的关系。[1]为解决这一问题，提升学生英语写作表达质量，在英语写作教学开始前，教师可以组织开展读写结合教学活动，优选阅读素材、阅读文本，指导学生自主阅读文本，深入开发、挖掘语篇文本中的生词、生字、词汇与短语等各种知识，摘抄与记录文本中的优美、重点词汇，逐步提升学生对语法、词汇、短语等知识的记忆，借此丰富初中学生英语写作素材的储备积累，健全学生英语语言知识结构，稳步提升学生表达能力、语用能力，为后续英语写作活动组织开展打下坚实的基础，保证学生能够结合英语写作要求、写作主题，灵活巧妙运用英语语言知识和技能。以人教版九年级Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”这一单元的SectionA3a阅读板块为例，这一篇文本教学目标为：让学生通过语篇文本阅读，掌握新短语、新单词，感受与体会语篇写作手法。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生摘录文本中出现的词汇，如grammar，discover，lookup，secret，expression，fallinlovewith等，圈画与标记文本中的重点、优美词汇与短语，如“WhydidWeiFenfinditdifficulttolearnEnglish？”，让学生根据上下文内容，结合已有的经验，推测与判断词汇、短语的含义，并且利用新旧知识串联的形式，针对相关语句进行翻译，让学生初步掌握看电影学英语的英语表达与描绘方法，为学生后续开展文本写作打下坚实的基础。接着，教师为学生详细讲解上述英语语句、英语词汇等各种基础知识的运用方法，并且指出英语词汇运用技巧，为学生出示相关的例句，如“fallinlovewiththisEnglish-languagemovie/爱上了这部英语电影”“DiscoveredtheEnglishlearningskills/发现了英语的学习技能”等，借此加深学生对英语知识的理解，锻炼学生英语语言感知能力、语言理解能力，为后续写作活动顺利实施提供助力。[2]

二、读中写作，提升英语写作质量

（一）深度解读阅读材料，提炼写作主题

写作主题确定是英语写作教学的重要环节，也是助力写作活动有序、稳定开展的重要举措。初中英语教材中的阅读文本背后隐藏着深刻思想内涵，承载着丰富的主题，在英语写作开始前，教师可以遵循以读促写教学原则，指导学生深入阅读文本，深层次解析文本，推理分析文本主人公的态度、观点和想法，提炼文本写作主题，并且鼓励与指导学生将阅读材料中的观点、主题等迁移运用到写作活动中，为后续写作活动开展提供参考依据。[3]以人教版九年级全一册Unit6“Whenwasitinvented？”这一单元的SectionA3a-3b课时为例，这一课时提供了一篇与茶叶发明相关的说明文，讲解描述神农如何意外发明茶叶，以及茶叶如何全世界范围传播推广，展示与茶叶相关的书籍和人。由此可见，这一单元的核心主题为“invent”，在写作教学开始前，首先，教师可以使用新媒体设备，集中展示自行车、茶、电视、高铁、手机等各种不同的物品，展示相关物品的历史，以及物品发明的流程，提升学生主题探索研究兴趣。接着，教师可以提出问题：“Doyouknowhowtheseinven？鄄tionscamefrom？（这些发明如何来的你们知道吗？）”“Whatistheimpactoftheseinvent