一核三驱：指向培养少年科学家的家校社协同育人策略探究.docxVIP

指向培养少年科学家的家校社协同育人策略探究

2025年1月，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的正式颁布和贯彻实施，标志着我国教育改革和发展进入了一个新的历史阶段。拓展优质教育资源、促进教育公平，是高等教育和基础教育的共同任务；提高教育质量、培养创新型人才，是高等学校和中小学校的共同使命。然而，传统的教育模式往往只侧重对学生进行知识灌输，忽视了学生在学习中的主体地位和对学生实践能力的培养，这决定了该教育模式难以适应现代社会对多元化人才的需求。因此，教育领域亟须探索新的教育模式，以促进学生的全面发展。2023年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调，“要在教育‘双减中做好科学教育加法”。落实习近平总书记关于做好科学教育加法重要指示精神是推进教育、科技、人才“三位一体”战略布局的关键性举措，这要求我们顺应新时代科学教育的内涵转变，以兼顾全体学生科学教育和拔尖人才培养、强调探究实践、重视教育和科技等部门协同部署、推动数字技术赋能科学教育等作为着力点，从学段一体化、主体多元化、要素现代化三个维度构建大科学教育的新格局。2在培养少年科学家的家校社协同育人探索中，家校合作的内在动力和行动逻辑将发挥至关重要的作用。通过明确责任、整合资源、关注政策、创新实践等方式，家校合作将不断推动学生科学素养的提升，为未来科学家的培养奠定坚实的基础。

一、“一核三驱”中家校社协同育人模式的内涵

“一核三驱\中家校社协同育人模式的核心在于“一核”，即以培育未来科学家为目标，构建一个“大科学\“全育人\的生态体系，强调科学与教育的深度融合。而“三驱\则分别是：学校主导，驱动构建全息育人场域，为学生提供全面、系统的科学教育环境；家长赋能，驱动创新全员育人路径，通过家校共育的方式，共同促进学生的科学能力发展；社区协同，驱动优化全域育人生态，整合社区资源，为学生打造更广阔的科学探索和实践平台。

中国特色家校合作的行动逻辑，是由行动模型、纵向关联、进程中与环境互动三个维度构成的“中心环”[3在培养少年科学家的过程中，家庭和学校需要协同育人，共同应对教育过程中出现的各种挑战。首先，家庭、学校和社区在责任划分上需要更加明确。家庭应侧重为孩子营造积极的学习氛围，培养孩子的兴趣爱好和自主学习能力；学校应在课程设置、师资力量和实验条件等方面，为学生提供更为全面和深入的科学教育环境；而社区则应为学生提供各种活动场所、材料和机会等，促进学生全面发展。家庭、学校和社区需要建立有效的沟通机制，确保各方在责任上顺畅地协同与配合。其次，教育生态建设是家校社合作的重要环节。家校社合作通过整合学校、家庭和社区的资源，形成有利于学生科学素养提升的教育生态，包括开展科学实验活动、组织科学讲座和展览、建立科学兴趣小组等，让学生在参与中感受到科学的魅力和价值。家校社协同育人不能仅停留在经验分享层面，而需要将成功经验转化为可复制、可推广的实践范本。这就要求家校双方不断总结经验教训，探索新的合作方式和手段，形成具有地方特色的家校合作模式。

以\培养少年科学家”为核心的“大科学”“全育人\家校社生态体系由此生成。该体系由学校主导，盘活“家校社\科学教育资源，构建全息育人场域；赋能家长，积极构建家长课程、亲子社团、家长学校等，开展科学探究框架下的多方向、微角度、真体验的科学教育实践模式，创新全员育人路径；协同社区，充分挖掘社区中可利用的资源，优化全域育人生态，为学生参与实践搭建多样的科学实践平台。

聚焦“一核\可以使学校的教育资源和活动围绕“培养少年科学家”这一明确的目标进行组织和实施，确保学校的教育活动始终聚焦提升学生的科学素养和创新能力。“三驱\模式通过学校、家长、社会三个驱动点共同推动学生的全面发展。在培养少年科学家的过程中，这些驱动点能分别从不同角度和层面发挥作用，形成强大的合力，有效推动学生科学素养的提升。

二、“一核三驱”中家校社协同育人模式的意义

（一）均衡城乡教育资源

在乡村小学里，大多数学生为随迁子女，在家庭环境以及教育资源配置不均等因素的共同影响下，学生的科学知识相对薄弱，创造性思维能力欠缺，独立思考、解决问题的能力较弱，与城市学生存在一定差距。基于此，家校社协同育人模式在解决乡村学生科学素养发展不均衡的问题上发挥了关键作用。该模式要求学校提供系统科学教育，家庭营造积极学习氛围，社区提供实践机会和资源。三方共同努力，有利于打破城乡教育壁垒，弥补乡村学生科学知识的不足，为乡村学生提供更广阔的学习平台，从而培养乡村学生的创造性思维和独立思考能力，促进他们的科学素养的全面提升。

（二）推动学校教育创新

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出：“设计促进学生自主、探究、思维、合作的教学活动。\4而家校社协同育人模式在推动传统教育模式向\大科学教育\转型中