统编版语文五年级上册12古诗三首《己亥杂诗》教学设计.docxVIP

《己亥杂诗》教学设计

一、教学目标

1.能够理解诗歌中的重点字词及主要内容，掌握诗歌的基本结构和韵律。

2.通过诵读、自学、解析、赏析等方法，提高学生的诗歌鉴赏能力和文学素养。

3.领会作者拳拳爱国之心和不畏挫折的坚强性格，培养学生对古代文化的兴趣和热爱。

二、教学重难点

重点：

体会诗歌中表达的思想感情，理解作者以“落红”自喻的深意。

难点：

领会作者拳拳爱国之心，以及诗歌所描绘的意境和情感。

三、教学过程

（一）导入新课

1.谈话导入，过渡到《己亥杂诗》的学习。

过渡：面对国土的沦陷，面对人民的不幸，一个又一个爱国志士站了出来。陆游爱国心切，直到生命的最后一刻仍心心念念着国家安定统一；林升忧国忧民，对贪图享乐的南宋统治集团予以辛辣的讽刺；龚自珍关心国计民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的现实状况下发出一声怒吼，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空，光照千秋。来，让我们一起学习这首气势磅礴的《己亥杂诗》。

2.解题与作者简介。

解题：《己亥杂诗》共315首，多为咏怀和讽喻之作。本文选自其中的第五篇，作于清道光十九年。

作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。因力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

（二）朗读诗歌

1.教师或播放录音进行范读，注意停顿、重音和语调。

2.学生自由朗读，感受诗歌的节奏和韵律。

3.练习朗读：指名读，齐读，相机纠正字音。

4.比一比，识记生字：寺—恃，数—擞。

5.指导朗读：再读一读古诗，注意读好诗句的节奏。

课件出示：

己亥杂诗

[清]龚自珍

九州/生气/恃风雷，

万马/齐喑/究可哀。

我劝/天公/重抖擞，

不拘/一格/降人才。

（三）理解诗句

1.学生分组讨论诗歌各句中字词的主要意思，教师巡回指导。

2.各组选派代表汇报讨论结果，教师总结并补充。

3.结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？

（1）补充资料：万马齐喑——中央集权——人才选拔——科举制度——八股文——文字狱

（2）结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？这里的“万马”指的什么人？（有识之士，包括作者自己）万马齐喑的场面给人什么感受（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……）

（3）面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望呈现出怎样的面貌？用文中的词。（九州“生气”。）

4.理解“风雷”。

（1）理解自然界的“风雷”。

自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。

春天里，春风、春雷之前之后有什么变化？

夏天里，风雷前后又有什么变化？

无论哪个季节的风雷都有什么作用？（摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象）

（2）理解诗歌中的“风雷”。

要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？（摧毁弊政、实施良政，改变旧世界，创造新世界的大刀阔斧、尖锐猛烈的改革）要进行风雷激荡般的变革要依靠人才，因此作者大声疾呼———（我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。）

通过查阅资料，你知道当时的社会选用人才依着怎样的规格？（清朝选用人才依靠的是科举制度。考试的内容是《四书五经》，必须用八股文的形式写，十分死板。）

一个国家要发展，需要军事、经济、科技等各方面的人才，需要有真才实学，有创新能力的人才。通过死板的科举制度选拔出的人才已远远不能适应时代的发展了。

因此作者劝天公降人才。这里的“天公“实际上是指？

谁来劝一劝天公？指名读。一人劝太少了，一组的同学劝一劝。二三组的劝一劝。全班同学一起劝。

谁能带着你的理解读读这首诗？指名读。

5.学生总结全诗的主要内容和思想感情，理解作者的政治理想和执着追求。

引导：这首诗表达了诗人怎样的情感？

（表达了诗人期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。）

6.熟读成诵。

（1）自由朗读，注意读出前面的“哀”和后面的“劝”。

（2）同桌互读互评。

（3）指名朗读，师生评价。

（4）全班齐读，尝试背诵。

（四）拓展延伸

1.阅读《己亥杂诗.浩荡离愁白日斜》

这一年诗人愤然辞官南下，是否国家、人民再跟他没有关系？诗人在一首诗中这样写“落红不是无情物，化作春泥更护花。”你怎样理解这句话？

2.《少年中国说（节选）》今天的我们身处国富民强的华夏，还需要“劝”吗？还需要人才吗？

3.阅读丛书4第37页《我是少年》，说说少年身上有哪些品质？作为青少年的我们又该怎么做？

（五）作业布置

1.课后背诵并默写《己亥杂诗》，加深对诗歌的理解和记忆。

2.推荐学生阅读龚自珍的其他作品或相关历史背景资料，拓宽知识面。