新媒体背景下高校思想政治理论课教师媒介素养提升路径研究.docx

新媒体背景下高校思想政治理论课教师媒介素养提升路径研究

高校思想政治理论课教师的媒体素养与理论素养、教学素养密切相关。在新媒体时代，信息传播方式、数字技术和媒体形式发生了巨大变化。网络受众积极参与的传播结构的形成，对高校思想政治理论课教师的媒体素养提出了新的挑战。面对这一趋势，高校思想政治理论课教帅应深刻把握新媒体的特点和学生的要求，提高媒介素养，更好地推进思想政治理论课的创新性发展。

一、新媒体时代媒介素养的内涵

媒介素养是指个体在媒介环境中获取、处理和传播信息的能力和素质1，本质上是一种运用媒介工具的能力，涵盖独立思考、转换工作以及充分运用大众传媒传播资源等内容。自媒介素养的概念提出以来，其内涵随媒体环境的变化而不断发展。最初，媒介素养研究主要聚焦于受众层面，尤其是青少年，旨在培养其批判性思维，以抵御不良信息。随着信息技术普及，其研究拓展至教育、传播等领域，研究对象和范围不断扩大。进入新媒体时代，媒介素养的内涵更加丰富，不仅包括对媒体运行机制的了解和信息内容的批判性分析，还涵盖在复杂信息环境下的创造与参与能力，并强调文化、伦理和社会责任感的培养，以适应新媒体时代对传播者和受众的更高要求。

新媒体时代的媒体素养研究比传统的媒体素养更关注传播者的能力要求。媒体素养可以分为三个阶段。第一是基本功能，包括信息审查、分析和集成功能。第二是技术能力，即熟悉新的媒体工具并灵活使用。第三是价值能力，即在传播过程中保持正确的价值取向和社会责任感。这为提高高校思想政治理论课教师的媒体素养提供理论依据。新媒体背景下的媒体素养涵盖技术应用、内容控制、价值引领等方面的综合能力。高校思想政治理论课教师是学生思想引导的重要力量，其媒体素养直接影响思想政治理论课的教学效果。新媒体时代的传播环境日新月异，高校思想政治理论课教师必须具备敏锐的媒体意识和高效的信息传播能力，才能更好地适应新媒体时代的挑战和机遇。

二、高校思想政治理论课教师应具备的媒介素养

（一）对新媒体特性的深刻理解

随着新媒体的迅猛发展，高校思想政治理论课正在从传统的课堂教学模式向全媒体时代教学模式转型。这一转变要求教师深入理解新媒体的特点。首先，从传播内容上看，新媒体具有即时性、碎片化和多样性的特点，虽然信息传播效率高，但内容良莠不齐。其次，传播形式的多样性一包括图文、音视频以及沉浸式互动等，极大地提高了信息传播的趣味性和参与感。再次，从传播生态的角度来看，新媒体赋予受众更多的主动权，学生不再是单纯的信息接收者，而是信息的创造者和传播者，这种双向互动颠覆了传统教育中单向传播的模式。最后，新媒体的普及还促使教师必须具备敏锐的媒体意识和高效的信息传播能力，以更好地适应新媒体时代的挑战和机遇。

教师需掌握新媒体技术，树立媒介意识，用更丰富、有效的方法开展思政教育。同时，教师需具备深刻的媒介批判意识，敏锐识别并抵制消费主义、娱乐至上等负面价值观的影响，引导学生辨别有害信息。只有掌握新媒体话语权，思想政治理论课才能真正“入脑入心”。

（二）信息筛选与整合的能力

信息筛选与整合能力是高校思想政治理论课教师适应新媒体时代所需的核心素养之一。新媒体时代，信息传播的即时性、碎片化和多样性使得网络信息量呈爆炸式增长。这对世界观、人生观和价值观尚未完全树立的高校学生产生了极大的冲击。因此，教师需要具备强大的信息筛选与整合能力，帮助学生在海量信息中辨别真伪、提炼精华。具体而言，教师应引导学生培养科学的信息获取和处理思维，同时培养其批判性思维能力，使其能够在复杂的信息环境中作出正确的价值判断。例如，通过将思政教育内容与学生关注的热点事件相结合，教师可以将碎片化的信息整合为系统化的教育资源，增强教育内容的吸引力和感染力。

（三）新媒体时代的价值引领与教育创新

在新媒体时代，舆论环境日益多元化，尤其是网络空间中各种价值观的冲突与博弈，给高校思想政治理论课教师带来了新的挑战。由于网络平台的娱乐化、碎片化特征，学生的世界观、人生观和价值观容易受到潜在因素的负面影响。因此，思想政治理论课教师不仅需要增强价值引领的意识，还应在教学方式上进行创新，以适应新媒体环境下独特的传播规律和受众特征。因此，教育内容的创新至关重要。新媒体中的热点话题往往通过轻松有趣的方式呈现，虽然这种形式容易吸引学生，但其背后的深层意义往往被忽视。教师应当巧妙地将价值引领融入学生喜爱的内容，通过对热点话题的深入剖析，引导学生从中提炼出正确的价值观。例如，在“短视频+思政教育”的模式下，教师可以通过生动的案例分析，将社会主义核心价值观与具体情境相结合，以富有故事性的方式吸引学生关注，进而提高教育效果。

文化自信的培养同样不容忽视。在新媒体平台上，各种思想交流和碰撞频繁发生，这为中国文化和价值观的传播提供了广阔的空间。思想政治理论课教师应当充分发挥新媒体在