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双减背景下语文教学减负增效提质案例

生动的作业设计，有效提高学生的学习效率

——“减负增效”教学案例

【背景

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

今年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校

外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培

训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，

“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工

作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

作为低年级的任课教师，我先将孩子们从机械的，简单

的重复抄写作业中解放出来，给他们自由思考的空间，让他

们爱上学习，爱上思考，从而实现“减负增效”的目的。

【案例

一、把自学还给学生。

在双减背景下如何实现“减负增效”的今天，我们一直

关注学生的一种自学能力，我们一直提倡的是“把教学的第

一个动作还给学生“，在一年级的语文课堂中，尝试着把识

字教学的第一个动作还给学生，让学生运用以前掌握的识字

方法，进行自主学习，在生生互动的交流中，做适时地指导,

既提高了学生的学习兴趣和自信，又节省了学习生字的时

间，可谓一举多得。

二、多元识字。

学生学习生字的方法很多，我在平时的课堂教学中及时

为孩子展示多种识字方法做了如下的归类：

1、识字想像法。

什么是识字想像法？就是我们所说的象形字教学。如

“山、水、耳、目、木、禾、刀、竹”等一些象形字，通过

动画的形式展示这些字的演变过程，从而加深学生对这些字

的理解及形状的记忆。

2、识字教学中的“加减法”。

利用学生熟悉的字，采取“加一加”、“减一减”、“换

一换”等方法，学生运用已掌握的知识去学新内容。例如,

在学了“王”字后，学生可以用减一笔的方法，减一笔变成

“土、、干、三”，减二笔变成“二、人、十”等，这样学

生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。对于一年

级的孩子来说，他们觉得这是一种有趣的识字方法，而且平

时还可以组织学生自己比一比，谁能用这样的方法说出更多

的字。

3、同偏旁识字法与识字比较法交叉使用。

随着教学的深入，孩子们需要认识的字也更多了，我指

导学生用归类的方法来识字。如学生可以用偏旁相同的方法

来记字。比如丝”，在一年级的识字中就有好些字要求认

识的：红、给、级、细等，那么就可以用到“同偏旁识字法”，

而且让他们试着比较，此处也用到了识字比较法。孩子通过

比较发现他们偏旁相同，而且右边部分与这个字的意思能够

相连，自然而然，就能在比较中牢记。

4、找呀找呀找朋友。

许多的字，孩子真的没有办法把它记住，而且就看着这

个字读，这个识字效果微乎其微。于是我把学生学过的字全

部拿出来，让孩子们在这些字当中找朋友，看看哪两个字可

以成为好朋友，而且一课有一课的任务。

具体操作如下：如我上了汉语拼音中的声母：b、p、m、

f这一课中有“爸、妈、我”三个字要认识，我就让学生在

这三个字中找出来，哪两个字可以做朋友，学生一下子就可

以找出来“爸和妈可以成为好朋友，组成词语：爸妈“；到

了教学d、t、n、1这一课，有“大、米、土、地、马”五

字字要认识，我在教学了这五个字之后，又把前一课学的

“爸、妈、我”三个字一起拿出来，这样一来就有8个字，

让孩子们在这8个字中找一找，哪两个字可以成为好朋友，

孩子们就说出了“爸妈、大妈、大米、土地、大地、大马”

这样一些词语，就这样一天一天的积累，学生既能“温故”，

也能“知新”，而且还积累了大量的词语。

三、区别对待。

在学的过程中，不可能每个学生的均衡发展的，有一

部分记忆能力校强的孩子能够快速