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基于核心素养背景下历史教学研究遮谈

【内容摘要】随着时代的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，如今核心素养作为教育的热点理念，已经受到众多教育者的肯定。历史学科教学能够有效地传承中华民族的文化传统，培养学生日后发展所必备的品格和关键能力。为此，文章将结合教学实例，谈一谈如何利用历史教学培养学生的核心素养，希望能够培养出时代发展所需要的核心人才。

【关键词】初中历史核心素养教学

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养包括人文底蕴，科学精神，自主发展，学会学习，责任担当，实践创新等内容。而历史作为一门涵盖文化精神的学科，对培养学生的人文素养起到了很大的作用。那么该如何在历史教学中培养学生的核心素养呢?

一、历史教学中核心素养培养的现状

由于受到升学压力和应试教育的影响，很多历史教师在实际教学过程中并没有充分发挥出该学科的优势，只重视对学生历史知识的传输，却忽视了对学生关键能力和必备品格的培养，导致学生学到的只是一些系统的理论知识，却没有必备的人文素养。

实际上历史作为一门跨越众多领域，凝结先人经验智慧的学科，如果教师能够通过历史教学使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生正确看待事物的认知能力以及解决实际问题的能力，那么这门学科才算是发挥了真正的价值。但是由于教师的引导只关注应试教育，而忽视了素质教育，只关注对学生学习能力的培养，却并没有考虑到对学生核心素养的培养，这就会导致学生对历史学科不够重视，课堂上的学习不够积极，而且对知识也没有探索欲望。

为了改变这种现状，教师必须重视对学生核心素养的培养，让学生通过历史学科的学习不仅能够习得知识，提升能力，而且还能够形成正确的价值观念，具备优秀的个人品德。

二、如何在历史教学中培养学生的核心素养

1.创设情景教学激发学生自主学习能力

自主发展在核心素养的培养中占据着重要地位。初中生由于受到认知水平的限制，导致在人文素养的积累方面与成人之间是存在一定的差距的，所以他们在历史学科学习的过程中，也容易出现对知识混淆，概念模糊，重要的历史事件也记忆得不深刻等情况。由于历史这门学科与学生现实生活的距离较远，所以对于初中生来说，他们很难将现实与历史真正地还原，为此教师可以通过情境教学的方式培养学生对历史学科的自主学习能力。

在教学“青铜器与甲骨文”这一课的时候，由于学生生活在现代，对青铜器和甲骨文虽然有所耳闻，但是实际接触的少之又少。所以教学时，教师不妨在课前搜集青铜器和甲骨文实物图片，课堂上用多媒体大屏幕呈现给学生看。如展示图片《司母戊鼎》。讲述司母戊鼎是目前已发现的中国古代形体最大和最重的青铜器，在世界上也是极少的，反映出商代青铜铸造业具有极高水平。然后让学生思考青铜器是用什么材料铸造的，是否见过一模一样的青铜器。学生回答：“青铜器是用铜制造的，没有见过一模一样的青铜器。”很明显，学生由于历史知识欠缺，不知道青铜器是采用“泥范铸造法”,经过制模、制作纹饰、翻制泥范，高温焙烧，浇注金属液体，加工修整等工艺制成。至于为什么没有一模一样的青铜器是由于青铜器完全是由手工制造，所以没有任何两件是一模一样的，每一件青铜器都是独一无二、举世无双的。然后问学生：“假如你是一位考古学家，你发现了一件青铜器，你最感兴趣的是什么?”学生说会看看上面是否有甲骨文。在学生的回答的基础上，教师引导出青铜器的文字，从而进入甲骨文学习。然后再用多媒体为学生出示几个甲骨文的字符，讓学生猜一猜这些字是什么意思。也可以让学生与同伴之间相互讨论探究。

采用情境教学不仅能够让学生拉近与历史事件的距离，而且还能够让学生对历史知识形成直观深刻的印象，以至于想到某个知识点，脑海中就自然浮现那些画面。相对于书面知识教学而言，情境教学更加高效。

2.利用案例教学培养学生深度思考能力

在历史的长河中有很多有趣的故事，而这些故事通常反映着当时社会的政治问题，人物矛盾，经济发展等因素，

这些又正是需要学生进行深度思考的地方。在核心素养的培养中，教师要注重对学生思维能力的培养，具体可以通过案例教学的方式让学生对重要历史问题进行深入的思考和分析，力求能够从多个角度、多个维度辩证性地思考问题。

在学生学习“探寻新航路”这一课的时候，教师在课堂上可以为学生呈现两张图片，一张郑和下西洋图，另一张是新航路开辟的图来导入案例。在学生观看了图片后问学生：“郑和下西洋航海路与新航路的开辟图有什么不同?请你结合历史背景，具体可以从二者的目的、路线、性质三方面去比较。”学生通过观察图片案例，结合所学新知可知，两者的航海原因不同，郑和是为了寻找建文帝，并以此宣扬国威。新航路开辟是为了寻找财富，寻求文艺复兴。航海的时间不同，郑