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基于文本解读的“大单元教学”设计理念与实践

引言文本解读与大单元教学基于文本解读的大单元教学总结目录

引言01

大单元教学提升站位教学设计新视角崔允漷教授倡导“大单元教学”，强调从单一知识点跃升至整体素养培育，促使教师提升教学设计站位。核心素养导向教学重塑教学框架普通高中新课标以核心素养为逻辑起点，要求教师设计大单元教学，全面培育学生能力、品格与价值观。实施大单元教学，教师需超越传统课时局限，精心规划大单元教学蓝图，确保核心素养全面且深入地培养。123

语文大单元教学要素语文学科大单元教学以“大任务”和“大情境”为核心，旨在通过真实语言运用情境中的任务完成，全面提升学生的语文素养。大任务与大情境大单元教学强调整合学习情境、内容、方法和资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，培养综合语言运用能力。整合性与综合性语文学习任务群是大单元教学的一种形式，通过整合课程内容，明确学习目标，设计学习任务，为学生提供综合运用语言的机会。任务群为载体

虽初高中语文课程设计与教材编写在形式上有所差异，但两者在核心理念上相通，均强调大单元教学的重要性。初中语文教学大单元初高中语文衔接适用于初中语文教学，旨在通过大情境和大任务统整语文知识、能力和学习要求，提升学生语文素养。初中语文大单元教学面对理论辨析和实践挑战，基于文本解读的“大单元教学设计”理念应运而生，为初中语文大单元教学提供实施路径。实施难点与路径

文本解读与大单元教学02

大单元教学待辨析问题大单元教学价值大单元教学旨在通过整合教学资源，提升学生核心素养。其理论价值在于强调整体性和综合性，推动教学创新；实践价值在于提高学生综合素质和应试能力。大单元教学误区大单元教学实施中，需辨析“抓大放小”倾向。虽强调任务解决，但忽视文本解读不可取。应平衡任务与文本，确保核心素养全面培养，避免“只抓一点”的片面性。文本解读的必要性文本解读是大单元教学的基础，对于提升教学设计的针对性和有效性至关重要。忽视文本解读会导致教学失准，难以达成预期的教学目标。基于文本解读的设计提出“基于文本解读的大单元教学设计”理念，强调在单元教学中，需先深入解读文本，再设计大单元教学。确保教学既见森林又见树木，全面提升学生素养。

单篇教学经验大单元教学强调任务解决，但不应忽视文本解读的深度。教师应深入剖析文本，挖掘其多重价值，为学生构建全面、深入的教学体系，助力其素养提升。文本解读深度优秀经验融合在“大单元教学”设计中，应融合单篇教学的优秀经验，如注重文体特征和挖掘艺术匠心，使教学设计更加全面、深入，有效提升学生的语文素养。单篇教学的优秀经验，如注重文体特征、挖掘文本深层价值等，在大单元教学中仍具重要价值。这些经验有助于构建完整、深入的教学体系，提升教学质量。单篇教学优秀经验价值

大单元教学重视任务解决任务解决为核心大单元教学以任务解决为核心，旨在通过整合教学资源，让学生在完成真实任务的过程中提升核心素养。强调实践性和应用性，符合语文课程综合性、实践性的特点。任务设计要点任务实施策略设计大单元教学任务时，需明确目标、紧扣教材、贴近学生生活。任务应具挑战性、可操作性及开放性，能促进学生自主学习、合作探索，培养综合素养。在任务实施过程中，教师应扮演引导者和合作伙伴的角色，提供必要的指导和支持。同时，鼓励学生自主探索和合作交流，培养他们的学习能力和团队合作精神。123

文本细读作用文本细读是语文阅读的基础，有助于精确理解文本意义、揣摩作者意图、发现语言魅力等。在大单元教学中，文本细读仍是不可或缺的环节，为深入探究奠定基础。言语形式解读言语形式的解读是文学作品教学的通用路径。从言语形式角度对多文本进行解读，其成果可作为预设的教学内容。学生通过完成任务和解决问题，整合知识技能等。教学目标达成以统编教材七年级上册第一单元为例，设计“儿化音与文意表达”探究专题和“原创小说比赛”，帮助学生理解言语形式对文意表达的影响，并尝试小说创作。大单元教学转化教材单篇文本解读成果需转化为教学内容，同样地，多文本解读的共通性成果也可转化为大单元教学内容。这涉及提炼共同因素、设计教学任务和探究活动。文本解读与任务群教学

基于文本解读的大单元教学03

文本解读的细与大互补细读单篇与互文解读大单元教学统整资源细品言语形式与还原文本解读是一个多层次、多角度的复杂过程，包括单篇文本的细读和多文本间的互文性、对比式解读，以及实用类文本对作者与文本对话的文学类文本解读。细读单篇文本，聚焦有表现力的细节，从言语形式角度把握作者意图，还原文本矛盾，提升阅读能力，但忽视文本整体、语境及文本间关系。为解决琐碎知识点和单项语文能力培养问题，专题阅读、群文阅读、大单元教学等统整方式应运而生，通过大任务设计整合文本资源与语文知识资源。

文本解读的细与大互补大单元教学以细品言语形式