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基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

目录引言核心素养导向的单元教学目标设定教材整合与内容逻辑真实情境与思维发展表现性评价与问题解决能力

01PART引言

整体语言教学概述古德曼理论古德曼教学观点整体语言教学20世纪80年代，美国语言学家肯·古德曼（K.Goodman）提出整体语言教学，认为语言教学必须要重视语言、语言学、课程内容和社团学习的系统理论和教育哲理等相关因素。强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等要素，明确口头语言和书面语言的互动与有效联系，认为语言是一个复杂的系统，不能简单分割。古德曼详细解释了语言教学的重点，强调语言、语言学、课程内容和社团学习的系统理论和教育哲理等相关因素，对后来的语言教学产生了深远的影响。

主题式整体教学法在20世纪90年代，基于整体语言教学出现了“主题式整体教学法”，这种教学法重视过程而非结果，强调学生为中心，鼓励学生参与和互动，以提高学生实际的语言运用能力。主题整体教学Henney认同主题整体教学法在培养学生综合语言运用能力方面的有效性，认为该方法更加注重过程而非结果，有助于提高学生的实际语言水平和应用能力。教学法应用

教学设计以单元主题为主线，制定单元教学目标，优化组织单元教学内容，整体设计相关活动，全面发展学生听、说、读、写能力的一种教学模式。单元整体教学崔允漷教授观点崔允漷教授指出，“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元”，明确用整体的视角进行单元教学。义务教育英语课程标准明确教师在进行教学设计时，应整体设计目标并充分考虑语言学习的渐进性和持续性，2022年版课标特别提到加强单元教学的整体性。英语单元整体教学设计

02PART核心素养导向的单元教学目标设定

核心素养与单元目标设定英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，是学生在英语学习过程中逐步形成的综合能力和品格。素养定义教学新理念目标导向教学依据核心素养设定单元目标，要求整体设计目标，确保教学目标的全面性和系统性，促进学生全面发展，提升英语教育质量。明确核心素养的四大维度，依据其设定单元整体教学目标，能够确保教学过程的科学性和有效性，培养学生的综合语言运用能力。

单元整体教学设计设计理念依据核心素养进行小学英语单元整体教学设计，旨在通过整合知识点，构建系统化的知识体系，提升学生的综合素养。内容整合活动设计按照主题进行单元划分，每个单元内各板块相互关联，形成完整的教学体系。确保学生在每个单元都能获得全面、深入的学习体验。为每个单元设计一系列听、说、读、写等综合活动，以任务为驱动，让学生在完成真实任务的过程中运用语言，发展语言技能。123

课时目标设置课时目标是单元整体教学目标的分解和细化，确保每个课时都紧密围绕单元主题展开，为达成总目标奠定基础。支撑总目标依据整体教学目标，合理分配各课时的任务和目标。确保课时目标之间的层层递进，使学生的学习进程稳步前进。循序渐进课时目标应具体、明确，具有可操作性。教师需根据教学目标和教学内容的特点，选择适当的教学方法与策略。可操作性

课时目标的设置注重逻辑递进，从基础到高级，从简单到复杂，确保每个课时都是学生发展的新台阶。目标设置的递进性逻辑递进在Shopping单元的教学中，第一课时学生能够购买服装时询问服装的尺码，第二课时能够在别的店铺中询问其他物品的购买。能力提升通过不同课时的学习，学生对商品的款式、价格等作出评价。课时目标设置从简单的对话交流到提出自己的看法。评价发展

03PART教材整合与内容逻辑

教材编排与逻辑分析小学英语教材精心编排，每单元分A、B、C，A、B必学，C选学。共八册，每单元含14个板块，主情景图引入，Let谈Let学核心句型词汇，B在A基础上扩展。教材编排解析ReadWrite练读写，Letcheck测听力，Letsing巩句型，Storytime扩阅读。各板块协同，助学生全面掌握语言技能，提升英语核心素养。教材逻辑明晰0102

学生经验与教材整合01学生经验为核心教学逻辑基于教材逻辑，又需关注学生个性。教师需灵活调整，确保教学内容与学生生活紧密相关，激发学习兴趣，促进全面发展。02整合教材内容四年级上册Dinner单元，通过整合PartBLet谈与Let学图片，创设四人用餐情境，有效整合教学内容，增强学习的连贯性和趣味性。

整合教学内容的策略在单元整体教学设计时，我们根据学生用餐经验，整合了各板块内容。通过逐步增加的课时任务，帮助学生从表达意愿到提出建议，最后学会不浪费粮食。整合教学策略整个教学设计中，用餐情境作为主线，层层递进地提高学生的语言能力。这种设计符合学生的学习经验，使他们在实践中掌握语言技能，培养思维品质。用餐情境贯穿

课时安排与任务在安排课时任务时，