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基于项目式学习的语文学习任务群设计

01摘要02设计策略03实施路径04总结与展望目?录

01摘要

项目式学习重要性01教育部强调2019年中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调开展研究型、项目化、合作式学习。02语标提效普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）提出，为了提升学生的语文素养，需要通过项目学习等方式来对其进行整体性的提升。

语文学习任务群概念申宣成教授定义语文学习任务群为，按学生身心发展和核心素养形成逻辑，以生活为基础，实践活动为主线，整合学习内容、情境等资源。语群概念义务教育课程标准（2022年版）分三层设语文学习任务群，基础型、发展型、拓展型，强调跨学科学习，提升语言文字运用能力。任务群分类0102

项目式学习在语文中的应用基于项目的语文学习任务群设计，旨在提高学生的语文核心素养，围绕语文学科大概念或学习问题，创设真实语言运用情境。项目学用以可视化的产品作为学习探究的最终产品，综合语文教材的一个或多个单元内容，涉及一个或多个语文学习任务群的大单元教学设计。产品展示

02设计策略

跨学科整合学习方式任务群关系古法造纸项目调整课程内容，设置跨学科学习任务群，如“跨学科学习”，旨在联结课堂内外，拓宽语文学习与运用，提升语言文字运用能力。跨学科学习含主题学习与项目式学习，设计项目时需兼顾其他学习任务群，以项目统整学习，以任务联动各学习任务群。跨学科学习基于生活情境，为前五个学习任务群提供综合演练场域，体现学习任务群间交叉延伸、融合互渗的内在关系。以小学语文三年级下册《纸的发明》为例，设计“古法造纸”项目，通过跨学科学习，融合语文、科学、劳动、信息技术及艺术。跨学科学习任务群

理解学科大概念学科结构语文课程改革旨在通过内容结构化单元教学培育学生核心素养，要求教师整体把握教学内容，突出知识结构与研究方法，助学生构建学科认知结构。大概念迁移布鲁纳倡学科结构运动，威金斯和麦克泰格提出大概念，强调其为核心概念工具，促进思维强化与知识连接，迁移应用是核心素养关键，理解大概念。语文学科大概念王荣生称大概念为跨学科或学科核心的概括性知识，需综合性或主题性理解；徐鹏教授强调其为核心概念，体现学科本质，具备抽象、概括等特性。

理解学科大概念大概念层级大概念应用大概念提取策略语文学科大概念分宏观、中观、微观层级，宏观揭示本质，中观概括任务群知识，微观指导教学操作。项目学习主要聚焦于中观和微观层面的理解。李卫东提三点策略，像专家思考；依托学习任务群与文章体式；分析学习反应。徐鹏教授强调分析课程内容坐标，捕捉核心语句和高频词语。以小学语文四年级上册第三单元为例，学科大概念为观察日记的写作方法。教学目标为学习连续观察与描写，记录收获，制作创意书籍并举办书展。

项目实践新课程改革重视学习内容与学习方式变革，针对“学科特色不明显”等问题，《义务教育课程方案》提出探索学科典型学习方式，强化语言实践的重要性。任务设计设计项目学习任务时，需将语文实践融入设计并有所侧重，注意实践活动的内在关系。以小学语文三年级下册第四单元为例，明确写作“交际功能”目标。实验与写作子任务设计需引导学生动手验证造纸步骤，丰富识字体验。通过实践与阅读探究，深刻理解书中动词含义，为写作奠定坚实基础，实现表达与交流。实践类型语文实践含识字、阅读、表达、梳理等四种类型，教师需精心组织目标明确的实践活动，以确保学生能有效学习和运用语言，四种实践作为项目设计的落脚点。语文实践活动项目

03实施路径

跨学科整合学习策略示例跨学科实践新课标调整跨学科学习设计义务教育课程方案强调课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各门课程需至少10%的课时设计跨学科主题学习。新课标调整语文课程内容，分三层设学习任务群，强调跨学科学习，拓宽语文学习和运用领域，提高语言文字运用能力。跨学科学习基于生活情境，为前五个学习任务群提供综合演练的实践场域，体现学习任务群间交叉延伸、融合互渗的内在关系。设计跨学科项目式学习时，需兼顾其他学习任务群内容，以项目统整语文跨学科学习，以任务联动各学习任务群。以小学语文三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》为例，结合第三单元《纸的发明》，设计“古法造纸”项目学习。

课改目的当前语文课程改革旨在通过内容结构化的单元整体教学培育学生核心素养，要求教师整体把握教学内容，突出学科知识结构和研究方法。深度理解大概念学科结构布鲁纳倡导学科结构运动，认为课程应基于根本原理的最根本理解，威金斯和麦克泰格提出大概念，强调其作为学科核心，是专家思考和感知问题的方式。大概念价值大概念是概念性工具，强化思维，连接知识片段，促进迁移和应用能力，是学生核心素养的关键，也是高质量项目式学习任务群教学设计的重点。

语文学科大概念徐鹏教授认为语文