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经历“思维可视化”过程,实现深度学习

[摘要]文章以“图形的旋转”教学为例，分别从“结合生活实际，让知识本质可视化”“分层建构新知，让动态抽象可视化”“关注举一反三，让操作技能可视化”“实施创作鉴赏，让数学之美可视化”“思维导图总结，让知识结构可视化”五个环节开展研究，让学生经历“思维可视化”过程，促使深度学习的发生。

[关键词]思维;可视化;深度学习;旋转

新课改背景下，深度学习是发展学生数学核心素养的必经之路。教师基于“思维可视化”的视角践行深度学习理念，不仅能揭示知识本质，还能让学生从本源上掌握知识特点，为灵活应用与发展学力夯实基础。为了暴露学生的数学思维，让思维看得见，教师要针对课标要求、知识特点与学生的认知水平设计科学、合理的教学方案，让学生亲历“思维可视化”过程，促使深度学习的真实发生。

一、教学过程设计

1.结合生活实际，让知识本质可视化

大部分数学知识由生活实际抽象而来，每个数学原理或数学符号都是数学家对生活实际的抽象、提炼与升华，即数学知识依托生活实际而形成。如果学生不明白为什么要学习数学学科，那就像“漂泊在大海里的渔船找不到航行的灯塔”一样茫然。教师应基于学生的视角观察与分析问题，从学生的生活经验中提取教学素材，促使学生在课堂中触及知识本质，并将思维过程外显，为深度学习奠定基础。从学生的角度来看，“图形的旋转”比较抽象，教师要引导学生从生活实际去理解“图