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善用“量感”认知“面积”概念

[摘要]研究者基于对“长方形和正方形的面积”单元教材编排的理解以及对学情的深入分析，将教学目标聚焦于培养学生的量感，对单元教学内容进行整体性设计。通过实施“丰富测量体验、优化测量结果、完善测量策略”等针对性方案，进一步深化学生对面积概念和“守恒”观念的理解，从而有效培养其量感。

[关键词]量感;面积;单元;整体

量感是指通过视觉或触觉对物体的大小、形状、重量、硬度等特征进行感性认知的过程。当物体所占据的空间为二维平面时，通常将其定义为该物体的面积。在教学“长方形和正方形的面积”单元的过程中，教师除了要强调面积的概念、单位和计算方法，还应重视培养学生的量感，让学生更好地理解空间概念，培养其空间观念。

一、单元教学设计问题剖析

在“长方形和正方形的面积”单元教学实践中，笔者发现以下现象。

现象1：学生在应用面积单位进率解决问题的过程中，常常出现混淆概念的现象，对所学内容不能融会贯通，导致知识碎片化，甚至产生负迁移。

现象2：部分教师存在对面积计算公式的教学把握不准的问题。教师在教学过程中未能充分挖掘公式的内在含义和延伸意义，使得本应是重点的“种子课”无法得到充分深入的探讨。这会导致学生停留在对公式的表面理解上，缺乏对公式背后数学原理的深入掌握。

现象3：部分教师对教学内容的整合和拓展存在不足，缺乏基于单元整体视角的教学设计，导致面积计算、进率等知识点的教学前后割裂。这种碎片化的教学方式影响了学生的学习效果，也制约了教学质量的提升。

二、单元教学整体框架调整

1.着眼课程蓝本，梳理原有次序

在“长方形和正方形的面积”单元教学中，教师可以采用系统的方法来理解学生的学习基础和后续知识脉络。教师通过对教材中单元编排序列的深入研究，明确本单元在整体教材序列中的目标定位后，就能深入探索单元知识的内在逻辑和单元元素的关联。

从整体教材序列的角度来看，“长方形和正方形的面积”单元延伸和深化了周长概念和图形知识，为后续学习更抽象的立体几何知识奠定了坚实的基础。教材中各部分内容以线性结构呈现，从简单的面积概念开始，逐步延伸到面积的计算公式和单位转换等关键知识点。然而，学生对面积“量感”的形成是一个复杂的过程，不仅涉及学生对知识点的理解和掌握，还需要学生在实践中不断反思、探索和实践。因此，教学过程中教师要注重知识的反复呈现和实践操作，以帮助学生在实践中不断巩固和提升对面积的认识和理解。

在学习序列的建构上，教师可以采用整体性、关联性的视角，注重对学生进行学习方法指导，要培养学生的思维方式、解决问题的策略以及自主学习的能力;要注重知识的整体性和关联性，引导学生通过对比、归纳、探究等方式发现知识的内在联系和规律，从而帮助学生形成有效的学习方法和能力。

2.着眼学情分析，明确学生认知起点

为了准确把握学生对“长方形和正方形的面积”单元的现有认知水平，为后续教学提供科学依据，教师可设计前测问题，评估学生对面积概念、计算公式及换算单位的掌握情况。

前测问题1：要求学生判断三个物品（指甲盖、巧克力、电灯开关）中哪一个的面积接近1平方厘米。该问题旨在检测学生对面积单位的直观感知能力，以及他们是否能将面积单位与实际物品进行有效关联。

前测问题2：如图1，要求学生求一个长方形的面积，并列出算式及有理有据地说明理由。该问题旨在评估学生对面积计算公式的理解程度及表述公式推导过程的能力。

前测问题3：要求学生将1平方分米换算成平方厘米。该问题旨在检测学生对面积单位换算关系的掌握情况及不同单位转换关系的认识情况。

通过对前测数据的收集和分析，可以获得关于学生“长方形和正方形的面积”单元学习起点的重要信息：大部分学生在面积单位的直观感知、面积计算公式的理解和应用、单位换算方面存在一定的困难;只有少数学生能够准确判断1平方厘米的面积大小，也有部分学生通过画图等方式将面积与长方形的长、宽建立联系，显示他们对面积概念的初步理解。这表明，在后续教学中教师应注重培养学生的空间观念。

因此，在序列重构中，教师应针对学生的现有认知水平采用相应的教学策略。首先，教师要通过具体的实践活动和实例分析引导学生建立对面积单位的直观感知能力;然后，通过深入浅出的讲解和示范引导学生理解面积计算公式的推导过程并掌握其应用方法;最后，通过针对性的练习和反馈引导学生认识单位换算并准确掌握不同单位之间的转换关系。

3.着眼整体视角，重建单元学习序列

基于面积这一核心概念与学生日常生活的紧密联系，以及知识内容之间的内在融通性，教师应引导学生构建一个高度整合的知识体系，此举有助于学生深入理解和掌握面积的概念、性质及计算方法。传统的教学方法往往以逐个讲解知识点为主，使得学生难以将各个知识点有效串联起来。因此，教师需要对学习序列进行创新性的安排，通过有机整合相关知识点让学生经历一个