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素养导向下的练习课设计与实施

当前小学数学教师在练习课的设计与实施上存在两个问题：一是练习课育人价值定位偏移，练习课变成做题课，学生缺乏学习兴趣；二是练习课缺乏精细设计，部分教师常常按教材罗列的习题顺序让学生完成后再统一讲评，未充分挖掘每道题的教学价值，也未充分考虑练习的层次性。教师未能基于学情对练习题进行筛选，导致部分练习题重复或缺位。教师要思考如何重塑练习课的育人价值，如何进行素养导向下的练习课设计，以及在练习课实施过程中的注意事项。笔者以“位置与方向（一）\第二课时“辨认平面图上的方向”一课的教学为例，对练习课的价值、教学范式、教学行为进行阐述。

一、重塑练习课价值：聚焦核心素养，实现数学育人

练习课不仅要体现其内化新知、拓宽视野、补充新知的价值，也要体现培养学生核心素养的价值。教师只有聚焦培养学生核心素养并进行练习课教学设计，才能充分发挥练习课的作用，让学生能通过一节课不断积累学习经验，不断实现迁移理解与应用，进而破解练习课价值重复、学法单一、枯燥乏味的问题。

因此，练习课要重塑价值，就需要教师聚焦培养学生核心素养具体行为表现进行教学设计。

在小学阶段，“位置与方向\被分成四次进行教学。

（1）认识上下、前后、左右。重在让学生积累学习位置的基本经验，包括内容与认知经验。教学内容包括方向的产生（为了表示位置而产生的概念）方向的规定性（左右之别是难点）与相对性、用方向描述物体的方位（基本方法是观测点+方向）与基于方位的描述确定物体位置、解决一些简单的实际问题等。在教学中教师要让学生借助操作、观察、描述（画图与文字）、交流、想象等认识方向及用方向描述物体方位（模糊的位置），将实际情境与平面图融通起来学习，实现从形象思维到抽象思维的发展，培养学生的空间观念。

（2）认识八个方向并描述物体方位。教学时教师要引导学生理解观测点有时候是默认的中心点。比如，重庆在中国的面，默认北京为观测的中心点；图书馆在学校的角，默认学校操场为观测的中心点。

（3）用数对描述位置。让学生用新的工具——数对来描述物体的相对位置，方法是“观测点+数对”。教师要引导学生理解用数对描述位置时在一定场域内具有唯一性。

（4）用方向和距离描述平面图上点的位置。方向和距离、数对都是描述物体位置（第一学段是模糊的方位）的工具，本质上都是基于参照物或观测点的相对位置。方向从八个方向变成更精准的方向，同时加上距离来描述物体的精准位置。

综上，“位置与方向\属于“图形与几何\领域的学习内容，重在发展学生的空间观念。在本课教学时，教师应聚焦空间观念下学生的“想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系\这一具体行为表现目标而进行教学设计[1]。因此，笔者把练习课的教学目标定为：（1）通过复习，进一步内化将现实空间的方向转换到平面图上的过程，能在平面图上快速辨认东、南、西、北，并会用这些词语描述物体所在的方向；（2）能结合具体情境中的平面图辨认方向，提升描述物体所在方向的能力；（3）感受空间方位知识在日常生活中的应用价值，进一步提升学习兴趣，发展空间观念。

二、重构练习课范式：互生练习

核心素养具有情境性、综合性、实践性、累积性、表现性、创新性、开放性等特征[2]，因此，练习课的设计不能单一僵化，应体现五大“互生原则”—复学与新探互生、基础与变式互生、结构与开放互生、数学与生活互生、统一与个性互生。五大“互生原则\是练习课设计与实施的基本要义。

1.复学与新探互生

核心素养具有累积性，因此练习课要尽量承前启后，前后贯通，进行长程性视野拓展。课始，教师可以设计一道复习题，让学生重温在现实生活中辨认方向，发展空间观念。

比如，教师先给定一个方向，让学生辨认教室的其余三个方向，并说一说每个方向的标志性物体；同时将方向卡贴到教室，这样可以在学生头脑中构建现实生活环境的方向标，培养学生观察分析、推理判断和思维表达等能力。

然后，教师要衔接上一课的学习内容，唤醒学生认知经验，让学生进入练习课（新课的补充、拓展、进阶）新探学习，辨认平面图上的东、南、西、北（如图1所示）。教师将学生的认知从现实情境迁移到平面图上，让学生从不同视角对方向进行理解，既复习了“地图通常是按上北下南、左西右东绘制”的知识，又为后续描述两物体间的位置关系搭建桥梁，使学生初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法。教师可以为学生搭建规范的描述语言“教学楼在操场的面”，让学生模仿学习，学会对空间方位词的表述运用。

图1学校平面图

最后，教师还可以补充一些体悟位置相对性的练习内容。比如让学生观察并说一说“教学楼在大门的面，大门在教学楼的面”，体会方位具有相对性，根据不同的观测点，描述的方位会有所不同。

2.基础与变式互生

练习课教学时，教师要引导学生厘清概念的内涵与外延，在外延上下功夫，简单地说就是在变式上做文章。