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落实“双减”，科学设计小学语文作业

落实“双减”政策，小学语文学科作业设计及时转型，在“控制”

与“形式”两个方面力。

“控制”上有三个方案。首先是控制作业的总量，如每日不超过

几道题；其次是控制作业完成的时间，例如“某一题在几分钟内完成”;

第三是控制作业完成的场域，例如限定在课内完成，或者在托辅时完

成等。

“形式”上来，有两个改变。第一个改变发生在认知科学上C原

先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设

计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。根据

布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级；

第二个改变发生在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情

景化题型。

这两类的作业设计改进，在一定程度上减轻了学生的作业负担，

但并未实质上改变负担重的格局。因为设计仅盯语文学科“课内知

识”这一微观的局部，即便设计得再精致，安排得再妥当，也只完成

了20%的研发任务。

全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该

从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻

辑的建设。

一、设计要依据课程标准进行

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极

旨归一一“语文学科核心素养二分为“语言建构与运用”“思维发展

与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个要素。2021年

进行修订的《义务教育语文课程标准》，也将以此为目标，重新界定

中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语

文教科书，也以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必

须遵循这一理念，符合标准要求。

核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的，

更具综合性，服务于人的全面发展的领域c例如语文字，不仅是抄

写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以解题，而是关注能

否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的“中心思想”，而

是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与担当，则

体现在能否在人的一生成长中延续。

二、设计要符合人的全面发展需要

教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，

课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。如传统的“六艺”是适

应当时的社会所提出的培养“君子”的课程；杜威针对课程中心和教

师中心的教育，提倡“做中学”。之前的作业设计，基本瞄准20%的

“课内”教学，对其进行更为精确的设计：未从更上位的宏观层面，

清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。这样的“趋于精细”可能导致

负担的转移，将压力转换成另外一种形式释放。

三、设计要基于语文学科特质的理解

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语文字

运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初

步学会运用祖国语文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提

高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语

文课程的基本特点。

从根本上减轻学习负担，要在作业的设计的顶层逻辑上统整观

照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内

外的打通，课内外协同发展。

作业设计领域一：

关于课内知识的“20%部分”

依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关键能力

设计作业