班级管理问题解决立即性.pptxVIP

2006/11/291個案討論會

學校現況學務組VS.學生

班級管理?問題解決?立即性輔導組VS.學生

諮商輔導?身心照護?持續性

雙重關係老師的難題(I)惡魔VS.天使管理者VS.同理者

雙重關係老師的難題(II)老師VS.學生?師生關係？？？老師VS.家長?親師關係？？？

2006/11/295兒童情緒-行為困擾

影響因素2006/11/296家庭、學校、社區、教養方式???先天體質後天環境產程、基因、氣質???交互作用內/外向、內/外在歸因???

情緒-行為2006/11/297?情緒01每22個鄉村的兒童或每10個城市的兒童02，就有一個有恐懼與擔憂的情緒，且程度已大到足以影響學校表現。03?行為04不論鄉村、城市，兒童的行為問題比例05更是高。06?情緒/隱性?行為/顯性07

情緒認知的發展?情緒呈現幼稚園-較無法隱藏情緒，不能同時存在不同的情緒。三年級-可以隱藏情緒，不同的情緒可同時存在。12

?情緒處理情緒認知的發展2006/11/299三年級-?具體且直接面對問題，如：離開令人害怕的情境；?不直接面對問題的方式，如：不理對方、忘掉；?訴諸權威，如：請老師、父母解決。五年級-抽象且直接面對問題，如：怕狗的孩子，在放學路上遇上了狗，他會告訴自己要鎮靜慢慢地走過去。

徵兆-I負向情緒多、強烈。如：憤怒、擔憂、悲傷、害怕…行為影響人際問題。如：吐口水、偷東西…自我意象差、低自尊。明顯對抗師長或同儕。抱怨身心問題。如：頭痛、肚子痛…123456

徵兆-II有自殺或自我傷害的意圖或行為。如：刀片劃手臂、用力打頭、頭撞牆…過度退縮、適應力不佳。如：分離焦慮手足競爭激烈。如：對手足有敵意、抱怨父母不公平…出現強迫行為。如：拔毛、拔頭髮…極度操控重要他人。如：師長面前情緒化表現多。

生活事件遭逢親人或朋友死亡。經歷災難。如：車禍、地震、火災…身體或情緒虐待性侵害家庭暴力父母離異12

2006/11/2913兒童情緒-行為輔導

諮商流程1.與父母初談 -蒐集相關成長資料。2.進行心理測驗-評估和分析。3.與孩子建立關係(約2~3次)。情緒輔導，乃是針對不同的需求及問題用不同的方式進行，如：遊戲治療、認知行為治療、家族治療…

老師的困惑2006/11/2915與孩子相處的過程中，常會發覺：01?他怎麼會這樣想，換個想法不就好了?02?她太容易緊張，放輕鬆不就沒事了？03?他這樣會交不到朋友，改一下做法就04行了？05

學生的問題2006/11/2916?原因：環境經驗不足、錯誤學習。01?影響：不良的想法、不好的行為會造成02孩子的心理困擾。03?目標：04?學習如何對環境做出適當的反應05?孩子能學習透過自我控制來修正行為06

師生的衝突2006/11/2917?起因：對立關係、期待1?態度：2?雞同鴨講以對方聽懂方式說話。3?我說你聽要讓對方能聽進去。4?非黑即白生活事件多是相對性的對錯。5?非贏不可以包容的心瞭解對方。6?創造雙贏適度滿足自己及對方的需要。7

認知行為治療2006/11/291801ThreeElements03Affect感覺如何02Cognition怎麼想的04Behavior做了什麼

認知行為治療2006/11/2919?幼年經驗?認知基模?重要事件?認知基模??認知基模?認知預設??認知預設?自動化想法??自動化想法?情緒、行為、身體反應CognitiveModel020103050604

認知行為治療2006/11/2920FunctionalAnalysisofBehavior?Antecedents在目標行為之前出現的一致性事件Behavior（TargetBehavior）123654在目標行為之後出現的一致性事件。?Consequences設定預備修正的行為

認知行為治療2006/11/2921ForExampleAntecedents放學回家，孩子喊：『媽媽，我好餓喔！』，媽媽說：『先寫功課，飯等一下就好了』Behavior（TargetBehavior）飯前偷吃零食。Consequences媽媽不悅，數落孩子。

認知行為治療Treatment1.正向增強/獎賞期望的行為害羞、少與其他同學互動的小靜，某日主動向同學借用橡皮擦。?立即給予讚美、鼓勵。小靜好貼心喔！幫小本子介紹了一位新朋友。

認知行為治療01Treatment計畫性忽略非期望的行為不願接受處罰，正在發脾氣的小皮。?刻意不加以注意。緊緊捉住小皮的手兩三分鐘，讓他無法掙脫，但是不能和他講話，也不能有眼神接觸。