逆向教学设计在小学数学“数与代数领域中的应用.docVIP

逆向教学设计在小学数学“数与代数\领域中的应用

长期以来，小学数学教学设计往往以“内容\为导向，关注“教什么”“怎样教”，而忽视了学生的“学”，比如\学什么\\怎样学\\学到怎样的程度\等问题。美国学者格兰特·威金斯认为，最好的教学设计理念应当是“以终为始”。所谓“以终为始”，就是从学生学习目标出发，采用逆向教学设计方式，引导、助推学生的“学”，这就是“逆向教学设计”。按照威金斯的观点，逆向教学设计分为三个阶段：一是确定预期结果（目标）；二是确定合适的评估证据（评价）；三是设计学习体验和教学（实践）。逆向教学设计体现了“教学评一体化\的思想，能充分发挥学生的主观能动性，让学生展开自主性、自能性的数学学习。笔者以小学数学学科中的“数与代数\板块教学为例，谈谈逆向教学设计在小学数学\数与代数\领域中的应用。

一、提炼“大概念”，设计逆向教学目标

目标是逆向教学设计的原点和归宿。在小学数学“数与代数\逆向教学中，教师要抽象、提炼、概括出“大概念”。“大概念\是数学学科知识的灵魂，对相关的数学知识学习发挥着统摄、引导等作用。在提炼“大概念”基础上，教师要设计“逆向教学目标”。在这里，“大概念”又称为“大观念\或“核心观念”，贯穿学生整体的逆向学习之中。一般来说，提炼“大概念\有两种方式：一是自上而下提炼，二是自下而上提炼。

比如教学“异分母分数的加减法\这一部分内容时，教师不仅要研究学生的已有知识经验，如“通分”“约分”等，还要扩大自身的教学视界，让自身教学视界遍及“整数加减法”“小数加减法”等，进而比较它们异同，抽象、提炼出“大概念”，即“计数单位”。在“数与代数\领域的“数的加减法\中，“只有计数单位相同的数才能直接相加减”，否则就要求“将不同计数单位的数转化成相同计数单位的数”。这样的“大概念”“高观点\不是通过教师的机械、枯燥、盲目地说教、灌输的，而是要在教学中融入、渗透。一般来说，“大概念\在数学学科教学中是不断重复出现的，教师要在教学中不断强化“大概念”。比如在“整数加减法\教学中，教师不仅要强调“数位对齐”，还要追问“为什么数位要对齐”，从而启发、引导学生感悟“大概念”；在“小数加减法\教学中，教师不仅要强调“小数点对齐”，还要追问“为什么要将小数点对齐\等。通过这样的追问，能让学生深刻地认识到，将数位对齐、小数点对齐，关键是让相同计数单位上的数相加或相减。在提炼\大概念\的基础上，教师可以设计“逆向教学目标\：（1）理解异分母分数概念，能正确表示、识别“异分母分数”；（2）探索并比较多样化的异分母分数加减法的规则、法则；（3）比较整数加减法、小数加减法、分数加减法法则，形成对它们共同点的深刻认知；（4）独立完成异分母分数加减法计算，并能够正确地化简结果；（5）培养学生对数学的兴趣、自信心，提高学生解决问题的能力。

教师基于“大概念\视野设计逆向教学目标，要注重启迪学生的认知，关注学生的情感态度与价值观。实践证明，立足于“大概念\的目标设计更具有针对性、方向性和实效性，更能启迪学生的数学思维、想象，深化学生的认知。有了逆向教学目标，教师就可以提炼出教学重点、难点等内容。一般来说，教学重点就是能促进学生对大概念理解的内容，教学难点就是影响学生对大概念理解的内容。教师把握了教学重难点，就能把握教学的深度、广度、效度、信度，在教学中就能对相关内容有所取舍、有所侧重、有所区别，就不会“眉毛胡子一把抓”。

二、聚焦\大问题”，确定逆向教学评价

“大问题\的设置指向\大概念”。聚焦“大问题”，就能确定逆向教学评价的细则、内容、尺度。从某种意义上说，逆向教学设计就是解决学生在数学学习过程中出现的相关问题。问题是教师逆向教学的原点、归宿。针对问题，教师可以设计翔实的评价指标、细则、得分点等。一般来说，“大问题”往往能盘活学生的知识经验，同时能与学生学习的新知识、新内容建立千丝万缕的关联。聚焦“大问题”，能让学生的逆向学习更具有智慧性、活跃性。

聚焦教学目标，教师可以通过设计“大问题\启发、引导学生的数学思维。比如在上述“异分母分数加减法”教学中，笔者设计了这样的问题：两个异分母分数相加，可以怎样计算？突出两个“异分母分数”，就能引导学生产生将异分母分数转化成同分母分数的想法；突出“怎样算”，就能唤醒、激活学生的已有知识经验，让学生借助已有知识经验解决问题，扩大学生的数学认知、思维视域。聚焦“大问题”，确定逆向教学评价，教师需要重点思考两个问题：一是如何知道学生已经达到了预期的结果；二是有怎样的证据证明学生已经达到了预期的结果，有怎样的证据证明学生的理解达到的程度。

因此，教师要精心设计评价指标，让评估证据具备具体化、可视化、可操作化的特点。如在上述“异分母分数加减法\教学中，笔者设计了这样的评价指标：（1）能自已想出求异分母分数加减法的