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小组合作学习的教学先学研学拓学

[摘要]研究者以计算课为例，通过分析小组合作学习的教学过程，引导学生以有效先学为合作学习的载体，以“围听接问”为合作学习的机制，以“团队作业”为合作学习的延伸，将情感态度融入探究学习，给予学生广阔的发展空间和丰富的学习体验，从而唤醒学生学习的内生动力，激活学生的学习潜能。

[关键词]小组合作;有效学习;合作探究

一、案例背景

小组合作学习作为一种重要的教学方式已被一线教师普遍接纳和采用。在这种教学方式的引导下，学生能主动参与学习活动，认真倾听同伴的看法，大胆提出自己的见解，从而激活自身的学习潜能，形成以认同、自主、合作、创新、可持续发展为核心的课堂。

“小数加法和减法”的教学是建立在学生已经具备计算整数加法和减法的丰富经验以及对小数的意义和性质深刻理解的基础上进行的，非常适合借助小组合作学习的方式，让学生经历先学、研学、拓学的学习历程，从而实现自主探究和构建。

二、案例描述

1.片段一：有效先学，自主探究算法和算理

（1）课前探究

教师布置课前“导学单”任务：认真阅读数学教材的例1，分析题目的条件并解答下面的问题。

①小明和小丽一共要用多少元？列式为：4.75+3.4=（）。

请先用竖式计算4.75+3.4，再用不同的方法证明这样列竖式的道理，把你的思考记录在表1中。（友情提示：可以借助文字、画图、算式等不同的方式表达你的思考）

②教师巡视各组并适时指导。

学生围站在白板前互动交流，在白板上写下交流的重点;教师收集各组推荐的问题并进行分类，为全班交流作准备。

教学思考：课前提问的优势在于教师可以了解学生的认知起点，确定课堂教学的研究重难点、知识容量，做到有的放矢，确保接下来的课堂教学成为师生、生生之间交流的场域，更好地实现面向全体的教学。每名学生都能提出问题，有些问题不具研究价值，教师要在学生小组交流时进行筛选，择优选出与小数加法和减法计算算法、算理紧密相关的问题并将其分类，以便由浅入深地开展研究。

（2）全班交流

教师利用实物投影展示分类后的小组提问。

①明晰算法与算理：小数点对齐的缘由。

师：第一类问题主要聚焦在“对齐”上，哪个组能解释为什么要将小数点对齐呢？最好带上自己课前的例子进行解释。

二组组长：我们二组来解释，请3号同学和大家交流。

3号学生：如图1，因为将小数点对齐后，元就可以和元相加，角就可以和角相加，分就可以和分相加，如果元和角相加一起就错了。

2号学生：我还有补充，我觉得小数点对齐后就可以做到相同数位上的数相加了。

师：你的补充很有数学味。七组提出了一个问题“为什么相同数位要对齐”，你们组能解释吗？

二组组长：如图2，因为当百分位对齐后，它们都表示几个0.01，相同计数单位才能加在一起，十分位、个位都是一样的道理。

师：哎呀，组长就是组长，看到了更深层次的数学问题。只有相同数位对齐了，才能让相同计数单位相加减。（教师相机板书：小数点对齐→相同数位对齐→相同计数单位相加、减）

②架构知识体系：小数加法和减法与整数的关联。

师：第二类问题聚焦在“小数加法和减法与整数的关联”上，哪个组推荐代表来交流？

六组组长：我们组来回答这个问题，请2号同学和大家交流。

2号学生：我认为它们在算法上是一样的，都是将相同数位对齐，只不过小数多了一个小数点。

六组组长：我同意2号的解释，我还想补充，其实它们更深层次的道理是一样的，都是为了让相同计数单位相加减。

师：说得真好，又多了一位会看问题的组长。

③关注计算习惯：小数加法和减法计算的细节。

师：第三类问题指向了计算时的细节问题，就是得数的小数末尾是0怎么办？哪个组来交流？

三组组长：我们组来，请3号同学和大家交流。

3号学生：如果得数的小数末尾有0，可以大胆地把0删掉，因为小数的性质说小数的末尾去掉0、添上0小数的大小不变。

师：这个0去得有理有据（教师向3号学生竖起大拇指），这个做法在数学中叫作化简。同样，在计算过程中数位不够可以添上0。

教学思考：教师对学生问题分类后，第一列的问题聚焦“对齐”，学生主要问“为什么将小数点对齐，而不是从末尾对齐”;第七问“为什么相同数位要对齐”比前六个问题思维层次更深一步，它更逼近相同计数单位相加减这一数学本质;第二列的问题将小数和整数的加减法进行了关联;第三列指向小数加法和减法计算过程中改写及化简的细节问题。学生提出的三类问题包含此课在传统课堂中要研究的全部内容。传统课堂学生一般根据教师抛出的问题进行探究，在小组合作学习中同样需要探究，通过探究经历数学知识获得的过程是数学课的主旨，不能因为要训练学生的合作技能、对话技巧、思辨精神就把主旨丢掉，研究的内容同样要深入研究。

3.片段三：课后拓学，团队作业接续合作

如表3，教师课件出示课后作业。

教学思考：设计“团队作业”有三个目的：一是利用思维导图