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核心素养背景下小学生数学说理能力培养的实践研究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\明确了小学阶段数学学科核心素养包括三个方面的内容，即让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。新课标指出，小学数学教学要让学生“有条理地思考，能清楚地表达自己的思考过程与结果”，让学生在说理的过程中发展数学学科核心素养。

从现实情况来看，小学生的学习能力有限，存在语言表述不严谨或欠缺条理性的现象，这十分影响其数学学习效果。核心素养背景下，教师要加强培养学生的数学说理能力，以促进其数学思维的发展；要深人研究小学生学习心理，从儿童的视角分析其学习行为，从而提高其数学核心素养[1]。教师要为学生在说理能力养成与数学学科核心素养发展之间搭建认知的桥梁，要研究学生的学习规律。教师在研究学生学习过程的基础上，要帮助学生打通信息输入与信息输出的通道。只要这一通道足够通畅，学生在建构数学知识之后就能够有效输出，从而提升自身的说理能力。需要指出的是，学生的说理能力的培养与核心素养的培育有许多重合之处。学生在说理的时候，通常要借助日常语言或数学语言来表达自己的数学认知，学生数学眼光的养成与数学语言的运用需要数学思维的支撑，因此培养学生的说理能力实际上有着明确的核心素养培育指向。

一、用提问点燃说理能力养成的“火种”

站在学生的角度来看，说理能力养成与否取决于内外两个因素：外因自然是指教师的教学，内因则是学生萌发的说理动机驱动下的数学语言表达。虽然小学生的认知能力有限，说理动机难以自然形成，但在生活中往往有着“说理”的良好表现。因此教师要充分发挥外因的作用，这样才能顺利引导学生开展说理活动。

实践表明，提问对于学生说理能力的启蒙具有重要的作用，教学中教师可以用提问来点燃学生说理能力养成的“火种”。提问作为一种具有明确目的性的认知活动，无论是打破学生的原有认知平衡，还是激活学生的表达意识，都有重要的作用。因此，教师要构建适合学生完成学习活动的高效课堂教学模式，辅助学生形成提问能力，让学生从被动思维逐步转化为主动思维，这样无论是对学生的学习还是发展学生的综合能力等都会带来极大的促进作用[2。用提问来激活学生说理能力养成的“火种”，其策略可以表述为：教师在研究学生已有认知的基础上，结合所需要教学的内容，精心设计问题并选择恰当的时机提出，在打破学生原有认知平衡的基础上，让学生通过“说理\来阐述自己的认知失衡之处，并在此过程中培养学生的说理能力，为后续进一步的说理奠定基础。

例如，北师大版小学数学五年级上册\轴对称和平移\这一内容，教材设计的内容是让学生判断平行四边形是不是轴对称图形，并且用淘气和笑笑两个角色表达出不同的观点，让学生判断\你同意谁的说法”。这种设计的好处在于可以让学生在教材所创设的情境中，对平行四边形进行认真观察，并结合大脑中的轴对称图形认知进行判断。由于教材设计让学生“将图形剪下来，折一折”，因此学生此时就会有丰富的体验—剪的动作可以让学生得出图形，折的动作可以让学生基于轴对称认知判断是不是轴对称图形；由于折的方式并非唯一，因此学生在操作和思考的时候有较大的开放性，最终学生形成不同的观点，而不同的观点往往意味着学生打开了“说理\的空间。比如，学生各抒己见：我觉得不是轴对称图形，你说是的理由是什么？判断轴对称图形的依据是什么？（平行四边形）这个图形对折之后会不会重合？你是如何做到重合的？这实际上就是学生在“说理”，只不过此时学生所说之理还比较肤浅，虽然不是基于数学逻辑说理，但是奠定了培养学生说理能力的基础。

总体而言，一旦学生在数学学习的过程中遇到了问题，或者自主提出了问题，教师就要引导学生打开“话匣子”。此时无论学生用的是日常语言还是数学语言，或者是两种语言夹杂使用，都意味着正式打开了培养学生说理能力的空间，都能奠定后续教学的基础。

二、用思考搭建说理能力养成的台阶

在数学学科的视野之下，“说理”有独特的内涵，那就是利用数学知识之间的逻辑关系来阐述其理，因此学生能够清晰阐述数学逻辑的“理\才是真正的道理，学生的说理能力体现在对数学逻辑的掌握上。这说明，教师要培养学生的说理能力，就必须让学生掌握数学逻辑，而数学逻辑是体现在数学知识之间的，因此掌握数学知识是基础。从这样的梳理可以发现，让学生掌握并运用数学知识，然后基于数学知识之间的联系去梳理逻辑，并在逻辑判断与运用的基础上阐述对事物或问题的看法，学生的说理能力就能够顺利养成。因此，从这个方面来看，在小学数学教学中教师要围绕教学需要，着力构建说理氛围，筑牢学生深度学习的基础；搭建说理平台，激活学生深度学习的思维；开展说理研讨，提升学生深度学习品质；深化说理训练，形成学生深度学习的模式等，逐步提升学生的数学核心素养。这样的努力对于数学教师来说并不