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基于数据分析观发展的数学教学实践与探索

随着“大数据\时代的到来，掌握统计学知识成为公民的基本素养。收集、整理与分析数据是统计学研究的主要内容，有用的信息往往隐藏在大量数据的背后，从数据中提炼信息的能力就是数据分析能力。在以核心素养发展为导向的数学教学背景下，教师应关注学生对生活事件的调查研究能力，引导学生通过对数据的收集、观察与分析，对一些现象进行客观的判断[1]。实践证明，对于同一个数据的探索存在多种分析方法。教师要从问题背景出发，选择恰当的方法以提高探索效率，为发展学生的数据分析观创造条件。笔者以“单式折线统计图\的教学为例，探讨如何培养学生的数据分析观。

一、创设情境，激活思维

数学是一门抽象的学科，不少学生在初始接触这门学科后就将数学学科定位为枯燥、乏味。殊不知，数学是一门艺术，“数学王国\同样拥有丰富多彩的内容。教师要想方设法结合学情设计丰富的教学情境，以激发学生参与的热情，让学生对数学中的数据产生探索欲，为新知的建构与核心素养的发展创造有利条件。

“单式折线统计图\对学生而言，确实比较抽象。因此，教师要在课堂导人环节创设学生感兴趣的情境，以吸引学生的注意力，让学生全身心投入相应的探索中来。

情境：借助多媒体展示青少年机器人比赛的视频，让学生初步感知机器人比赛。

设计意图：丰富的视频展示唤醒了学生的积极情感，激活了学生的思维，让学生将注意力都集中于课堂，为接下来的教学奠定基础。

二、收集数据，提炼信息

数学是大量信息流通的系统，数学教学则是引导学生从情境中收集数据、提炼信息的过程。学生在独立思考、合作交流与反思中获得处理数据、识别信息的基本能力，也是发展问题意识和提高数学思维的基础。学生看完课堂导入的视频后，从中收集数据并分析，能提炼出有用的数学信息。

师：大家在机器人大赛的视频中提取到了什么信息？

生1：每年参赛队伍很多。

生2：参加比赛的队伍，2017年的数量大于2016年的数量。

生3：从2016年到2022年的参赛队伍数分别是426、394、468、454、489、499、519。

师：非常好，根据这些数据，你们能提出什么问题吗？

设计意图：教师引导学生将视频中的信息提炼出来，经过筛选与整合，思考根据这些信息可提出的问题，为接下来的教学做好铺垫。教师鼓励学生自主识别并提炼信息，可增强学生的问题意识，为发展学生的“四能”与数据分析能力奠定基础。

三、分类讨论，数据整理

学生收集到的数据与提取到的信息往往是零散的，这就需要借助文字、图表等方式将这些纵横交错的内容进行分类整理，将杂乱无章的知识整理成结构清晰的模式。这种整理方式为接下来学生的数据分析与合理推理创造条件。

师：上一个环节，大家已经将2016—2022年的参赛队伍数量整理出来了，对于这些直观的数据，带给了你们什么感觉？

生1：数据很多，也很乱，感觉有点摸不着头脑。

师：有没有办法解决这个问题呢？

生2：或许可以借助统计表来整理数据。（学生自主设计表格，略）

师：除此之外，还有什么办法可以整理数据？

生3：还可借助条形图来说明每个年份参赛队伍的数量。

师：非常好！请大家自主绘制条形图，并说说你们的感受

生4：条形图更加直观。

如图1所示，教师借助几何画板先展示条形图，然后通过操作隐去直条，再将每一年的参赛情况以对应点的方式呈现，依次连接各点，则获得一幅清晰的折线统计图。

师：这幅图大家熟悉吗？（学生摇头）

师：这是一幅折线统计图，是本节课将要探索的主题。

设计意图：教师鼓励学生自主分类整理数据，一方面培养学生的数学逻辑思维，另一方面促使学生自主形成良好的数据整理能力，为提炼分类讨论思想奠定基础。随着认知矛盾的形成，学生进一步感知数据整理是探索问题的必经之路，借助统计图表来探索与数据相关的问题，具有直观有序性，能够培养统计意识。同时，学生自主绘制统计图表的过程，可成功激活已有的认知经验，增强新旧知识的关联。几何画板的介人，能让学生对单式折线统计图的形成产生直观理解。

四、分析信息，规范表达

当学生亲历了数据的发现、收集与整理过程后，便到了对数据的描述阶段。教师该如何带领学生合理地描述统计图呢？此为教师思考的重要问题之一。事实证明，学生通过对数据规律与特征的描述，可提炼出更多的信息，为接下来进一步的数据分析与推理奠定基础。

中国青少年机器人大赛参赛队伍数量统计图（2016—2022年）图1

师：请大家自主观察图1，思考从中发现了什么，并将自己的想法与同桌说一说。

生1：折线统计图由“点\构成。

师：哦？这些点传递出什么信息呢？

生2：每个点都代表对应年份参赛队伍的数量。

师：能说得更具体一些吗？比如说某个点所表达的意思，

生3：图1中的第一个点代表2016年参加机器人大赛的队伍数量为426支，图中最右侧的点表示2022年参赛队伍数量为519支。

设计意图：如