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几何直观素养下思维可视化教学

几何直观指借助直观的图形分析与描述问题的过程。几何直观可将原本复杂的数学问题变得简洁、形象化，让学生在“数形结合\思想的辅助下，准确探索解决问题的路径，提高数学理解能力[1]。同时，直观的数学表现形式可促使学生思维的可视化，即将一些看不见、摸不着的内隐思维以图的形式直观表达。尺规作图是让学生思维可视化的重要路径，也是培育学生几何直观素养的关键举措。

一、教学过程设计

1.情境创设，认识尺规

课堂导人环节，教师借助多媒体展示一段芭蕾舞表演的视频，在学生观赏后提出一些问题与他们共同探讨。

师：大家对芭蕾舞表演最深的印象是什么？

生1：演员们旋转的动作太美了。

师：我也是这么认为的，表演者旋转时形成了什么数学图形？

生（齐声答）：圆。

师：不错，这一现象在生活中有没有遇到过？

生2：有，比如冬天在雪地里，保持一只脚在原地，另外一只脚伸直在雪地里转一圈，那么在雪地里就形成一个圆形。

师：真是个有趣的玩法，现在请大家看我手中拿的是什么（展示圆规）？根据芭蕾舞者与我们在雪地画圆的方法，能不能想到这是干什么用的？

生3：圆规，就是用来画圆的。它的两条腿与我们的两条腿一样，保持一条腿不动的情况下，旋转另一条腿，则会获得一个完整的圆。

设计意图：学生能接触到的数学知识都源于生活实际，为了让学生更好地理解教学内容，最好的办法就是将知识还原到生活实际中去，让学生基于直观的视角观察与分析教学内容，这是促进生活与数学联系的重要途径。考虑到学生有一定的生活经验基础，因此借助芭蕾舞视频引发学生对圆的认识，让学生主动联想到雪地画圆的经验，能为顺利引出圆规这一数学工具奠定基础。学生在直观视频刺激下，不仅自主抽象出圆，还提升了数学审美能力，增强了对知识的探索欲。

2.自主研究，理解尺规

师：圆规是一种重要的数学绘画工具，现在请大家在草稿纸上用圆规画出自己想要的图形，并将自己在画图过程中遇到的困难表达出来。

生4：我本想画一个完整的圆，奈何画图过程中，装铅笔的那一只脚不听使唤，总是乱动，导致画出一段没有规律的曲线。

生5：画图时，那个针尖总是乱跑，虽然画了一个圆，但不太圆（尴尬地笑）。

师：以上两个同学遇到的问题，相信不少同学都遇到了，那么该怎样解决这些问题呢？

生6：画图过程中，应将针尖紧紧按在纸上，不让它乱跑，同时要保持笔尖的位置不上下移动，这样旋转时画出来的圆才圆。

生7：还要注意画圆时的力度，因为用力不均匀的情况下，圆规的脚是会乱动的。

生8：画圆时，必须紧握圆规顶端的位置，切忌将手握在圆规两只脚上。

师：你们说得都有道理，现在请大家来看老师的标准示范。用手握在圆规的顶端，不触碰圆规的两只脚；保持针尖位置恒定不动；确保圆规两只脚之间的距离一致，用恰当的力度缓慢旋转一周。有没有哪位同学知道，为什么只有在保持圆规两脚之间的距离不变的情况下，才能画出圆？

生9：如图1，圆规两只脚之间的距离恒等不变时，所画出来的圆才圆。

图1

师：确保圆规针尖到圆弧上的每一点距离均一样，这一特点能帮助人们解决很多生活实际问题呢！

设计意图：学生是学习的主人，数学学习是学生独立思考、自主探究、实践操作、合作交流等模式的组合。圆是学生日常生活中遇到过的图形，学生对此并不陌生，因此鼓励学生自主探索圆规画圆的方法，不仅体现了学生学习的主动性，还促使学生在主动探索的基础上掌握圆规的使用方法，此为提升学生自主探索与合作学习能力的基础。针对圆规画圆容易出现的一些问题，师生共同探索，提炼出完整的应用技巧，使得学生对“圆规针尖到圆弧上任意点的距离恒等\产生明确认识，为接下来的教学做好铺垫。

3.问题探索，完善认知

师：如图2，树桩上拴着一条狗，附近地上散落着一些骨头，你们觉得小狗能吃到几号骨头？

图2

生10：从直观的图来看，小狗可以顺利吃到①号骨头，原因在于①号骨头处于小狗的最远活动范围之内；小狗肯定吃不上③号骨头，因为这根骨头并不在小狗活动的范围之内；关于②号骨头小狗是否能吃到，用肉眼难以辨别。

生11：目测②号骨头到树桩的距离大于绳长，因此这根骨头不在小狗能接触到的范围内。

生12：我认为②号骨头到树桩的距离小于绳长，因此小狗可以接触到这根骨头，应将这根骨头判定为小狗能吃到的范畴。

师：从反馈情况来看，大家对①号与③号骨头不存在异议，②号骨头究竟在不在小狗的活动范围内呢？想要确定这个问题，关键在于什么？

生13：只要比较“骨头与树桩之间的距离\与“小狗与树桩的距离”，如果前者长，就表示小狗无法吃到骨头；如果后者长，则表示骨头处于小狗的活动范围内，小狗可以顺利吃到骨头。

师：描述得很清楚，为了便于理解，现在我们一起将树桩、小狗以及各根骨头用点表示，分别连接树桩所表示的点与各根骨头和小狗所表示的点，形成多条线段（见图3）。如何比较