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简便运算错误归因及对策探析
[摘要]研究者对学生的乘法简便运算错误归因进行分析,抓住乘法分配律的本质特征进行教学,帮助学生巩固乘法分配律,促进学生形成知识体系。
[关键词]小学数学;简便运算;知识体系;对策探析
运算是数学的基本研究对象,也是数学的一种基本思维形式。运算能力主要包括能够根据运算律、运算法则和运算程序熟练进行四则运算。在小学数学教学中,简便运算的教学是培养学生运算能力不可或缺的一部分,不仅可以渗透化繁为简的思想,提高学生的运算能力,还可以提升学生的数学思维品质,促进学生高阶思维能力的发展。
一、简便运算的错误成因及现状
在简便运算中,对运算定律本质的理解是学生灵活进行简便运算的关键。对学生来说,最难掌握的运算定律是乘法分配律,学生在运用时常常出现错误,容易与乘法结合律混淆。究其原因主要是乘法分配律的模型与其他运算定律的模型不同,学生难以理解,尤其是学生学习了小数和分数乘除法后遇到的简便运算类型繁多。因此,教师要引导学生掌握简便运算的技巧和方法。
现行的小学数学统编教材第二学段运算定律内容包括加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律以及乘法分配律,要求学生能用字母表示运算律,并理解算理和掌握算法,培养代数思维;第三学段运算教学的主要内容包括简单的小数、分数四则运算和混合运算,重点是让学生感悟运算的一致性。因此,在第三学段学生学习了小数和分数的运算后,教师要对学生的乘法分配律运用能力进行检测和错误归因,并通过结构化设计“乘法分配律再认识”的教学活动,帮助学生深入理解乘法分配律的本质特征,巩固乘法分配律的应用,牢固架构乘法分配律的模型,促进学生形成知识体系,提升学生的运算能力和高阶思维能力。
二、简便运算的有效策略
简便运算在小学数学教学中具有重要地位,它不仅能提高学生的计算速度和准确性,还能激发学生学习数学的兴趣,培养他们的思维能力和创新精神。
1.检测练习,铺垫精准施教
当学生学完第二学段的探索运算定律之后,教师要在第三学段的小数乘除法四则运算中继续探索运算定律对于小数是否适用。教学中,笔者发现学生在简便运算中乘法分配律的应用错误较多。因此,在教学整数乘法运算定律推广到小数后,教师要利用习题进行检测,帮助学生寻找产生错误的原因及对策。
师:同学们,小数乘除法的学习已经结束,下面挑战“计算小能手”的时刻到了。现在老师给出12个题目,请你们快速进行简便运算。
①472×78+528×78;②(1.25-0.125)×8;③1.25×2.5×32;④7.6×102;⑤65×101-65;⑥9.8-9.8×0.7;⑦10.6×5.09-0.6×5.09;⑧44×250;⑨6.8×3.8+38×0.32;⑩36.5×9.9+3.65;?輥?輯?訛7.2×0.4+2.4×4.8;?輥?輰?訛98×7.2+14.4。
运算结束后,通过数据的收集和统计,笔者发现学生错误较多的地方集中在变式练习。部分学生直接运用四则运算,虽然结果正确,但是方法不简便。为了收集更多的第一手资料,以便进一步了解学生的运算错误原因,笔者对本校其他班级进行了抽样比对,并对所抽测班级的学生进行访谈,发现学生在运算时遇到的困难很多,正确率见表1。
(1)学生对乘法分配律的基本模型掌握不牢固,容易在分与合的过程中出错,比如出现(1.25-0.125)×8=1.25-0.125×8或1.25×8-0.125的错误。
(2)学生对乘法分配律和乘法结合律出现混用,比如出现1.25×2.5×32=1.25×8+2.5×4,7.6×102=7.6×100×2,44×250=40×250×4或者40+4×250等错误。
(3)在变式练习中运用乘法分配律时出现错误。部分简便运算的题目在不改变运算结果的情况下,需要学生创造条件找到适合乘法分配律的模型进行运算,但是有的学生无法创设出与运算结果一致的乘法分配律模型。比如出现44×250=40+4×250,36.5×9.9+3.65=3.65×(9.9+0.1);7.2×0.4+2.4×4.8=7.2×(2.4-0.4)×4.8;98×7.2+14.4=98×7.2+(14.4÷2)等错误。
精准定位学情是教师进行教学思考与实践的前提,通过检测,对学生的错误进行归因,能为下一步的精准施教做好铺垫。
2.课堂实施,探究解决方法
笔者通过检测摸清了学生在简便运算过程中的错误类型,找到了乘法分配律应用错误的根本原因,即学生对本质模型理解不到位,无法创造符合乘法分配律模型的简便运算方法。因此,笔者通过三个教学活动串联本节课,帮助学生加深对乘法分配律模型的本质理解。
活动一:快速完成解答(限时4分钟)。
①笔算:14×12。
②简算:3.5×9+3.5。
③如图1所示,求长方形的周长。
④如图2所示,求组合图形的面积。
⑤妈妈到超市买了
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