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深度学习下高中生化融合教学的实践探究

【摘要】随着教育改革的持续深入，以往的浅层学习不仅无法满足学生的实际学习需要，还难以跟上新课改的步伐，在这一背景下，深度学习理念应运而生。生物作为高中教育阶段的一门重要课程，为实现深度学习的目的，教师可采用跨学科教学的模式，其中同生物课程联系最为密切的便是化学学科，引入生化融合教学模式是相当有必要的。鉴于此，本文主要对深度学习下如何进行高中生化融合教学深入探究，并制定一系列恰当有效的对策。

【关键词】深度学习；高中生化；融合教学

深度学习，即以教师引导为前提，组织学生围绕具有一定挑战性的主题展开学习，让他们全身心经历积极参与、获得发展与体验成功且富有意义的学习过程，而且在深度学习模式下，要做出两大改变，分别是教师的教育理念发生改变与学生的学习方式有所改变。生物与化学是两个联系相对紧密的学科，不少知识点都存在着交叉，在现行的高中生物教材中就有不少化学方面的内容，教师可基于深度学习视角，大力推进生化融合教学，带领学生借助化学知识学习与探索生物学的奥秘，辅助他们深刻理解，使其达到深度学习的目的。

一、深度学习下高中生化融合教学的基本原则

（一）广泛整理收集资料，明确融合化学知识

在深度学习下的高中生物教学中，为实现生化融合教学，教师首先需提前广泛整理与收集资料，明确在本节课中具体要融合哪些化学知识，获得的化学素材要同生物学科存在直接联系，通常是学生已经了解的内容，或者化学方面的技能，也可以是网络平台上面的化学材料等。然后以此为基础，从众多资料中筛选出同学生实际情况相契合且容易实现教学目标的生化融合知识点，为深度学习目标的实现做好准备。

（二）研究生化相互联系，思考设计融合教学

在高中生物课程教学中，教师需研究生物学同化学知识之间的相互联系，深入思考与设计生化融合教学，主要是借助化学知识对生物学知识进行补充、说明或者解释，像学习“化学反应速率与条件”这部分内容时，便可引领学生基于物质视角分析生物学里面酶能够在反应中起到的作用；化学中乙酸和有机化合物中碳原子的成键特点，能够有效弥补生物教学中有关物质介绍方面的不足等。高中生物教师应结合生化两个学科的相互联系来制定整体教学规划，丰富生化融合形式，为学生学习生物提供更多助力。

（三）安排综合性强的问题，突出生化融合教学

无论在任何教育阶段的任何学科教学中，设计贴近实际生活和社会热点的综合性问题都相当有必要，不仅可以唤起学生的学习热情和动力，还能够让他们主动关注学科知识同现实世界之间的联系，使其体会到所学内容的价值和实用性。在深度学习下的高中生物教学中，教师需大力践行新课标中提出的“科学、技术、社会”这一教育理念，当推行生化融合教学时，应根据学生已有的生活经验与社会阅历，尽量安排具有一定热度的问题，引领学生了解与探索社会生活与科技发展中同生物学有关的问题，帮助他们巩固所学的生物学知识，增强生物学认知，使其生物学科核心素养得到很好的培育与发展。同时，高中生物教师还需突出问题的综合特征，尽可能包含生物教学中多个方面的知识点，以及生物和化学之间的不同内容，是对这两个学科的综合运用，带领学生学习和探索一些有一定难度且更为复杂的生物学问题，培育与发展他们的生物学科核心素养，使其获得全面发展。[1]

二、深度学习下高中生化融合教学的有效对策

（一）精心设计新课导入，奠定生化融合基调

在新时期下的高中生物课程教学中，因为知识具有典型的抽象性与复杂性特征，学生往往学习兴趣不够高，难以全神贯注地听讲，影响整体学习质量，原因之一便是有的教师没有特别注重新课导入环节的设计，没有引入跨学科教学，也不注重深度学习理念的落实。对此，高中生物教师可基于深度学习视角切入应用生化融合教学模式，在新课导入环节就引用化学知识，不仅能奠定生化融合教学与深度学习的基调，还可引发学生的学习兴趣。[2]

例如，在进行“细胞的物质输入和输出”教学时，教师可把新课内容同化学中的溶解与扩散相关内容有机融合，结合现场操作的化学实验助推学生理解物质的跨膜运输，让他们深刻认识生物学中的扩散现象。课堂上，教师直接拿出事先准备好的红色墨水、清水、水杯、胶头滴管等常见材料，带领学生回顾初中化学中有关“溶液的形成”这部分知识，使其说一说当时所操作的实验与学习内容，并告知他们本次实验的目的和需重点观察的现象。接着，教师指导学生借鉴化学中配置溶液的实验亲自动手操作，先往水杯里面加入适量的清水，再使用胶头滴管往水杯里面滴入几滴红色墨水，仔细观察红色墨水在清水里面的扩散情况，使其根据扩散的概念研究哪些因素会影响到自由扩散，研究渗透的功能，让他们深度分析跨膜运输方式受到哪些因素的影响，并尝试把影响物质运输速度的图像画出来。这样教师结合化学知识导入新课内容，让学生感受到生物的趣味性，唤起他们的学习热情与积极性。

（二）强化生化融合教