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新工科背景下智控类专业集群建设改革与实践

杨忠杨荣根田小敏

［摘要］通过新工科背景下应用型高校专业建设思路和方案的探索分析，结合金陵科技学院的办学特色、专业布局和发展需要，提出并讨论了新工科背景下产教融合促进学生就业、创教融合促进学生创业、科教融合促进学生创新、赛教融合促进学生综合素质提升；学科、专业、团队、实验室、人才培养基地一体化建设；线上与线下资源相结合，智能控制类专业集群建设改革与实践等应用型高校专业建设路径与策略。以期对新工科背景下应用型高校专业建设和学科建设有所借鉴。

［关键词］新工科；专业集群；智能控制类；应用型高校

［基金项目］2021—2023年度教育部产学合作协同育人项目“新工科背景下应用型本科高校专业建设路径与策略”（202102355002）；2019—2021年度国家自然科学基金项目“基于全源网络信息的稳瞄吊舱高精度对准技术研究”；2022—2025年度江苏省高等学校基础科学（自然科学）研究重大项目“阵列式超声电机驱动的精密传送機理及协调控制研究”（2022047）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）13-0000-05［收稿日期］2022-08-10

推进新工科建设是主动应对新一轮科技革命和产业变革、推动高等教育改革创新的迫切需要。高等教育改革创新涉及学科建设、专业建设、课程建设和教师队伍建设等，其中专业建设是“纲”。为了应对专业建设和产业发展需求之间的脱节问题，专业集群建设成为应用型高校专业建设的优先选择。所谓“专业集群”是指对应某一新兴产业的产业链、创新链，依托学校现有的优势专业，整合其他专业，新增与新产业相关的专业，组建相应的专业群，形成集群式专业结构［1］。

一、智能控制类专业集群建设策略

新工科是在经济社会发展对专业人才的需求与传统专业人才培养之间的矛盾背景下提出的，旨在加快发展新兴工程专业，为国家经济社会发展培养新型工程人才。结合新工科思想，针对金陵科技学院智能控制类新工科专业集群建设提出以下五点建设策略。

（一）反向设计教学

反向设计是从教学目的出发，根据对人才的需求而设计相应的课程，使得培养出来的学生符合市场需要。正向教学设计是以课程为主导，设计各个专业的系列课程，提出明确的课程目标，学生只需达到课程目标即可。而反向课程设计则不同，具体步骤是先通过人才市场需求决定培养目标，再由培养目标制定毕业要求，最后由毕业要求来设计课程体系，并且全面达到工程教育专业认证的要求。通过反向设计课程，正向教学，市场需求既是培养的起点也是终点，能够有效地保证培养结果满足市场需求。

（二）成果导向教育

传统教育以通过考试为准，要求学生完成规定的课程；而成果导向教育强调的是学习成果的获取与否。传统教育以教师为主导，教学内容和方法都是教师决定，学生被动接受，这样教出的学生大多没有创新能力；而成果导向教育则不同，是以学生学习为主，教师只是引导者，教师通过示范或建议来引导学生达到预期成果。传统教育重视竞争，通过评分将学生区分开，将学生关系置于竞争当中；而成果导向则不同，以合作式学习为主，将学生关系置于团队合作的氛围当中，使学习能力好的变得更好，学习能力差的得到提升。

（三）持续改进教学

建立教学质量管理体系的目的是持续保证和提高质量，要建立反馈改进机制：计划—执行—反馈—改进。通过不间断地改善培养目标，来保证培养的人才始终符合国内外人才市场的需求；通过不间断地改善毕业要求，来保证毕业生始终符合培养目标；通过不间断地改善教学活动，来保证教学活动始终符合学生的发展。教学活动的改善包括课程体系的改善、师资队伍的改善、学习过程的优化等。教学活动的改进对毕业要求达到的程度是非常重要的。

（四）“互联网+教育”拓展传统教学手段

互联网资源提供的远程共享、互动交流模式是网络课程建设的基本途径。在网络资源充分共享的前提下，要依据学生的学习体验与课程相关性进行课程群的设计。具体实施过程需要根据学习对象的学习体验、智力水平、现有知识基础来进行设计。在基础课程确定的基础上，融合有相通之处的专业相关课程，形成学习递进的课程进阶。通过“互联网+”技术手段，结合课程内容，持续激发学生兴趣，引导学生不断深入学习。

（五）注重教师团队建设

教学团队各成员的教学方法各有专长，所以如何融合教师之长以及融合程度、团队目标与核心知识脉络如何构建等，都是课程建设中需要解决的问题。教师内部的沟通要顺畅，通过不断进行教学改革使课程群层次清晰、结构合理，进而形成可持续改进的合理课程体系。鼓励高校教师在科研与教研成果的基础上，优化现有教材的内容，编著具有鲜明新工科特色的优秀教材，目的是打造学以致用的系列教材，弥补新工科环境下教材建设滞后的问题。

二、深化“四融合、四促进”新