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双创教育生态视域下实验教学模式研究与实践

张文倩，孟洁

（1.西安航空学院电子工程学院，陕西西安710077；2.太原工业学院计算机工程系，山西太原030008）

随着新时期高校“双创”教育（创新创业教育）改革的不断深化，教育生态系统逐步向创新生态系统推进和演进。创新生态系统是一种开放式且与外界存在广泛联系的系统组织，其涵盖校内教学和校外科研资源及产教融合等诸多方面的内容［1］。

高等教育是一个涉及多利益相关者的领域。教师群体、学生群体、高校管理人员、业界用人单位等都属于相关利益群体。狭义的高校是教育生态系统，应有如下关键元素：（1）生产者：高校师生；（2）消费者：高校学科竞赛、产教融合项目、业界用人单位；（3）分解者：社会组织、教育主管部门、就业的学生；（4）外部环境：高等教育发展环境、金融环境、社会文化环境。

在“双创”视域下，多数应用型高等院校对教育生态系统构建的认识还不够深入，以应用型本科电类专业课程为例，目前的专业课程内容体系具有知识内容陈旧、教学中用过时或淘汰的硬件产品作为案例、无法及时与业界接轨等，从而导致整个教学生态系统循环不畅甚至停滞。如何及时更新课程教学内容？如何将先修课程和后续专业课程有机结合［2］，形成具有高阶性、创新性、实用性等特色的课程？这是应用型本科院校亟须解决的问题。

本文以“单片机应用技术”课程教学改革为例，融合相关电类基础课和专业课的教学，完成多门课程教学内容的更新与融合，构建全新的电类专业课程内容体系，初步打造符合“双创”要求的专业课程系列，与学科竞赛实践及产业界生产实践接轨，在教育生态系统中形成良好的闭环反馈。

“单片机应用技术”课程是高等院校电子工程学院各专业的一门专业核心课程，也是一门应用性极强的综合性课程，是硬件设计与软件编程的有机结合，其包含理论和实践两部分。为了适应工程领域对创新应用型人才的迫切需求，如何强化实践教学、培养动手能力强的人才，是高等教育面临的重要课题。

传统的教学方式多为先理论、后实践，实验课与理论课无法同步进行，这不仅与“单片机应用技术”课程的特点严重不符，也会让学生感觉理论知识内容抽象晦涩、乏味难懂，导致学习动力不足、学习兴趣低下。

高校实验室资源丰富，但普遍存在利用率偏低的问题，而且验证性实验多，创新性实验少，总体实验效果不佳，其原因在于多数专业基础课的理论讲授和实践教学是分开进行的，即在教室里上理论课，在实验室进行实验，理论课和实验课不同步，学生在课后无法及时完成实验，没有足够的机会在实践中理解与提高。这不仅造成了教学资源的分散，也使教学效果大打折扣。学生在理论课后需要去实验室做实验，但是由于实验室开放时间和设备数量的限制，等到做实验时，必定会有一定时间的延迟，从学习和记忆规律上来讲，这样做并不科学。

根据艾宾浩斯记忆保持曲线，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程开始很快，以后逐渐减慢。学生在学习理论知识之后若不能趁热打铁马上进行相关实验，学生理论和实践结合的学习热情会被冲淡，学习效率也会急剧下降。如何在黄金学习时间（学习理论知识后的1～2小时）内，让学生迅速通过动手实验巩固学习效果呢？“碎片化实验”创新教学模式是本文的研究与实践重点。

我们通过“碎片化实验”创新教学模式改革，希望学生能达到如下教学要求：有较强的自主学习能力，有较高的学习参与度，有层次有计划地加深学习深度，将理论知识点灵活应用于实践，从强调学习转变为强调思考。

“单片机应用技术”课程“碎片化实验”的教学设计可拆分成若干个子单元，配合相应理论内容分为课上实验和课下实验两部分。在课堂教学内容中，随着理论内容的讲授，可随时切换到实验模式，要求学生当堂用实验完成相应的验证和推论。比如，在讲授单片机I/O口的理论内容时，插入“点亮一个LED”的实验（课上实验），让学生很快领悟如何控制单片机I/O口输出高低电平，进而控制各种外设。

递进交互式课件（PPT）设计：添加新的教学元素。将课堂作为演示性教学资料的PPT课件，进行递进交互式设计，在每堂课的前一天分发给学生，让学生预习，并在适当的地方留出空白，让学生在次日上完课后思考总结并填写，从而形成完整的PPT资料。比如，在讲授LED闪烁时，其理论重点是延时语句（或函数）的构建，在此处设置一张空白PPT，要求学生课后总结各种延时方法，并且比较其特点。

1.单片机开发板“分体化”。每位学生上课需要携带自己的笔记本电脑和实验开发板。开发板来源有三：一是随教材配套的开发板，适用于初次学习单片机且学习基础较普通的学生。二是学生按学习进度，用面包板和分立元件自己搭接，适用于模拟电子实验基础较强和动手能力较强的学生。三是学生自己焊接制作开发板，适用于有一定焊接经验的学生。课程改革实验班的学生大多使用第一种来源的开发板，即随书配套的开发板。

1.建立学习