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以核心素养为导向的高中物理教学策略探析

【摘要】高中物理作为一门具有显著逻辑性与实践性的教学科目，在高中众多知识类学科中以其对学生科学思维以及实践能力的综合教育意义脱颖而出，受到教育界的广泛关注。在当前教育改革的大环境下，高中物理教师更要在实践教学过程中以核心素养培育理念为指导，充分发挥物理的学科优势，以具有创新性的实践教学活动促进学生正确认识物理知识，并在研究与探索中推动学生多元能力的发展，落实学科核心素养培育目标。

【关键词】高中物理；核心素养；教学实践

目前，随着我国中小学教育教学改革的不断深入推进，成绩至上的单一化教学模式不再受到推崇，中小学课程教学日渐向着以落实核心素养培育，发展综合型人才为根本教学任务的方向稳步发展。在这样的教育背景下，高中物理教师也应积极吸收先进的教育理念，努力探索如何利用物理教学提高学生核心素养，使学生能够在物理学习中获得促进其终身发展的优秀学习品质。

一、高中物理核心素养概述

（一）高中物理核心素养内涵

高中物理核心素养主要指的是学生在高中物理知识的学习与实践应用过程中对物理知识内容进行正确认识，并通过相关学习活动中的实践操作对其进行学科知识与技能的内化，最终形成的一种基于高中物理知识的综合性实践应用能力与学习品格。《普通高中物理课程标准》对物理核心素养的具体内容进行了极为详细的总结与归纳，具体来说，物理核心素养的培养方向主要分为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个维度，对于高中物理教学的根本目标以及教学方法都做出了明确的指导。[1]

（二）高中物理核心素养构成要素

1.物理观念。物理观念指的是学生通过对物理知识的掌握，对物理概念和物理规律进行提炼与内化，在此基础上对实际生活中存在的物质、运动与相互作用、能量等基本物理观念形成自然的客观理解与发展性认识，从而学会从物理视角分析生活现象，利用物理所学知识解决实际生活问题。[2]

2.科学思维。科学思维指的是以物理学习的视角对客观事物的本质属性、内在联系以及实践规律形成的科学认识，是立足于现实事物与实践经验进行物理模型建构的过程概括，是发现问题、提出问题、解决问题和总结归纳这一系列从思维层面出发研究并学习物理知识的实践过程。

3.科学探究。在高中阶段的物理学习中，探究能力就是学生提出质疑、展开探索并进行总结的能力，在高中物理核心素养中，科学探究可具象化为学生的自主探究意识与实践探究能力，其常以实验教学的形式出现在高中物理课堂教学中，包括问题、证据、解释、交流等多个要素。[3]

4.科学态度与责任。科学态度与责任具体表现为在正确认识科学本质，理解科学内涵、科学技术、社会背景、社会环境等元素的内在关系的基础上，通过科学研究逐渐形成的严谨、实事求是和坚持不懈的科学态度，以及努力学习物理知识并从事相关物理研究的积极态度与责任心。

二、高中物理课堂教学现状

（一）教学方式落后

目前的高中物理课堂教学中，许多教师的教学方式存在单一、固化的情况，多数原因在于教师只会围绕教材内容以及考试大纲进行知识重难点的讲解，日常教学严重缺乏有效的知识整合与二次加工，忽略了教学内容的呈现方式差异和学生的实际学习水平；且由于高中阶段的课时较为紧张，教师对学生在物理学习中的核心素养培育没有给予应有的重视，教师只关注学生的成绩，使物理教学变成了单纯为考试而生的工具性教学，导致学生在物理学习中出现只会做题不会应用的现象，物理教学陷入僵化。

（二）生本原则弱化

在当今以核心素养为导向的高中学科教学中，学生才是课堂教学的主体，然而许多教师在教学过程中依旧以个人意愿与思想为中心展开教学，缺乏学生主体化的教学意识。在这种情况下，教师往往会出现对学生的个人情绪与学习需求关注不到位的情况，高中物理教学整体呈现出教学主体偏离、教学流程制式化、教学方式流程化的状态，长此以往，学生在高中物理课堂教学实践中会持续处于边缘的位置，学生的学习自信心与积极性因此严重下降，最终影响课堂教学效果。

（三）缺乏实践能力

物理实验作为为许多高中物理理论性知识提供支撑的有力实践活动，对教师展开物理教学以及学生进行物理学习都有极为深远的影响。但是在目前的高中物理课堂中，许多教师为了节省教学时间，教学中所涉及的物理实验都是以单方面做实验的形式呈现，或者直接将实验过程及最终数据展示给学生，在这个过程中学生只能看到物理实验的表象及最终结果，学生不能清晰地认知物理知识的产生过程，自然也不能将其与实际生活串联起来，因此难以实现学以致用，物理实践能力较差。[4]

三、以核心素养为导向展开高中物理教学的实践策略

（一）融入趣味元素，激活学生物理思维

高中阶段的物理知识由于其理论性知识内容较多，且知识点普遍较为抽象与复杂，学生的理解与学习难度较高，因此，不少学生在物理知识的学习过程中会出现厌学、怠学等消极情绪，在消极情绪的影