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《教室中的长度测量大挑战》教学设计

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯”的要求，本节课以“量感培养”为核心目标，通过实践操作与问题解决，帮助学生建立长度单位表象，发展度量意识。

一、教学目标

1.知识与技能

认识米、厘米等长度单位，理解两者进率关系，能准确使用直尺、卷尺测量物体长度。

掌握不规则物体周长的估算方法，能选择合适的单位描述生活中的长度。

2.数学核心素养

量感：通过观察、操作、比较，建立1米、1厘米的长度表象，形成对长度的直观感知。

应用意识：运用测量技能解决实际问题，体会数学与生活的联系。

3.情感态度

在实践活动中激发学习兴趣，培养合作意识与严谨的测量习惯。

二、教学重难点

重点：建立长度单位表象，掌握测量方法，能合理选择单位描述长度。

难点：在复杂情境中灵活运用测量策略，解决不规则物体的度量问题。

三、教学准备

1.教具：1米长的标杆、1厘米正方体模型、卷尺、软尺、PPT（含生活场景测量动画）。

2.学具：学生用直尺、毛线、记录单、彩笔。

3.资源：新课标关于“量感”的解读片段（视频）。

四、教学过程

（一）情境导入：感知“量”的必要性（5分钟）

1.播放新课标中“量感”培养的解读视频片段，引出主题：“今天我们要用数学的眼光，探索教室里的长度秘密！”

2.创设问题情境：

老师想给教室窗户做窗帘，需要知道窗户的长度，该怎么办？

课桌的长度大约是几本数学书？用数学书测量和用尺子测量有什么不同？

通过对比引发认知冲突，强调统一度量单位的重要性。

（二）探究新知：建立长度单位表象（20分钟）

1.?认识1厘米

观察感知：分发1厘米正方体模型，让学生观察、触摸，闭眼想象1厘米的长度。

寻找身边的1厘米：小组竞赛寻找教室里长度约1厘米的物体（如手指宽度、图钉长度）。

测量体验：用直尺测量橡皮、铅笔芯的长度，强调“0刻度对齐”的测量方法。

2.认识1米

直观对比：展示1米长的标杆与1厘米正方体，引导学生感受两者差异，理解“1米=100厘米”。

身体尺体验：学生张开双臂测量“一庹（tuǒ）”的长度，发现多数同学“一庹”接近1米；用步子测量教室过道，感知1米的实际距离。

生活应用：讨论哪些物体适合用米作单位（如黑板长度、身高），哪些适合用厘米（如铅笔长度、书本厚度）。

（三）实践活动：在操作中深化量感（25分钟）

1.任务一：常规物体测量

小组合作测量课桌长度、黑板宽度，记录数据并交流测量方法。

提问：“测量时发现课桌长度不是整厘米数，怎么办？”引导学生用“大约”描述，培养估测能力。

2.任务二：不规则物体周长测量

提供毛线、树叶、呼啦圈等物品，讨论如何测量其周长。

学生尝试用“化曲为直”法（如用毛线绕树叶一周再拉直测量），教师巡视指导，强调测量的准确性。

3.任务三：设计测量方案

提出挑战：“如何知道教室一圈的长度？但卷尺不够长怎么办？”

小组讨论方案（如分段测量、用步长估算），并实践验证，培养解决问题的能力。

（四）巩固拓展：量感的迁移应用（10分钟）

1.基础练习：判断对错并说明理由（如“教室门高约2厘米”“数学书宽约15米”）。

2.生活情境题：给出购物场景（买绳子装饰教室），选择合适的长度单位和数量，强化量感与数感的结合。

3.跨学科拓展：美术课中画一幅“我的教室”，要求标注物体的实际长度，实现学科融合。

（五）总结评价：多元反馈促进成长（5分钟）

1.学生分享：畅谈本节课收获，如“我知道了1米有多长”“测量不规则物体要用巧妙的方法”。

2.教师总结：结合新课标理念，强调量感在生活中的重要性，鼓励学生用测量的眼光观察世界。

3.多元评价：采用“自评+互评+师评”，从测量准确性、合作表现、创新思维等维度进行评价，颁发“测量小能手”“最佳创意组”等称号。

五、教学评价设计

1.过程性评价：观察学生在测量操作中的规范性、小组合作参与度，记录量感发展表现。

2.成果性评价：检查测量记录单的数据准确性，分析学生对长度单位的选择是否合理。

3.延伸评价：布置课后任务“测量家中的物品并制作长度小报”，进一步巩固量感。

六、板书设计

教室中的长度测量大挑战

1米=100厘米

测量方法：对齐0刻度→读数→记录

量感小妙招：比划1米/1厘米，选择合适单位

本节课通过“感知—操作—应用”的递进式学习，将新课标倡导的“量感培养”目标融入真实任务，让学生在动手实践中形成对长度的直观认知，为后续学习面积、体积度量奠定基础。