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初中生物学复习课中“感悟—方法”教学策略的实践

摘要：生物学复习课是一种重要的课型，能帮助学生构建知识框架，梳理知识脉络，形成系统性知识和策略性知识体系。生物学复习课中的“感悟—方法”教学策略，能够让学生在感悟的同时形成学习方法，进而完善知识体系，达成复习课的目的。本文结合近几年的教学实践中的部分课例，从基本理论、操作流程、教学过程三方面来阐述教学策略的设计。

关键词：初中生物学；复习课；“感悟—方法”；教学策略

文章编号：1003-7586（2024）06-0026-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

复习课对于学生巩固知识、建立认知结构、丰富个人知识和提高问题解决能力有着重要价值。［1］然而，许多冠以“核心素养”的生物学复习课堂注重创新的教学形式，未从学生的角度设计和思考，导致学生难以形成完整的知识体系。“授人以鱼不如授人以渔”，教师不仅要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”，掌握科学的学习方法。［2］本文以浙教版义务教育教科书《生物学·七年级·上册》“观察生物”一节复习课为例，探讨“感悟—方法”教学策略的运用。

1“感悟—方法”教学策略的内涵

现代汉语词典对“感悟”的解释是指有所感触而领悟。在生物学教学中，“感”是指学生通过初步感知科学现象形成一种感性的认识，“悟”是指学生在初步感知的基础上进行理性升华，产生非逻辑性的顿悟，属于一种创造性思维活动。因此“感悟教学”是一种优化教学和学习的方法。

“感悟教学”通过师生、生生之间的互动，形成由感到悟的过程，为学生的知识构建和全面发展提供内驱力，学生也在此过程中对知识进行创造和升华，再悟新得。［3］学生只有掌握适宜的学习方法、科学思维、行为习惯，才能在复习课过程中高效地达成复习课的教学目标。因此，在生物学复习课中需要学生在参与复习的过程中感悟知识，从而形成科学思维，掌握学习方法，运用方法解决实际问题。教师应把“感悟”和“方法”两个因素置于教学过程中的突出位置，从而达到生物学复习课教学的核心目标。

2“感悟—方法”教学策略的操作流程

在实践中，笔者将生物学复习课教学的过程分为五个环节，包括情境导入、感悟方法、形成方法、方法应用与拓展提升，相应环节设计了“感悟—方法”教学策略的操作流程：情境创设—体验参与—思考感悟—学法引导—方法凝练。上述五个步骤可根据实际需要取舍。［4］

情境创设：目的是激发学生的兴趣，体验学习乐趣，产生学习意愿。具体的教学手段有设置具体事例、整理典型错题、实验设计、绘制概念图、安排活动任务等，该步骤以学生对新内容的学习结果作为评价标准。

体验参与：目的是引导学生通过探究实践，对其思维能力、实验能力、探究能力进行再培养，为自我感悟打下基础。具体的教学手段有进行实验、小组讨论、生生评价、学生质疑、小组板演、组织辩论等。上述步骤均以学生思考的有效性作为评价标准。

思考感悟：目的是引导学生将思考及交流后的心得内化为自己的思维模式，构建属于自己的知识框架，加深自身对知识的理解。具体的教学手段有小组讨论、设计留白、独立思考等，上述步骤以学生能否独立构建知识体系作为评价标准。

学法引导：目的是在感悟的基础上帮助学生对知识进行梳理和归纳。具体的教学手段有教师讲授、生生交流，上述步骤以教师对学生指导的有效程度作为评价标准。

方法凝练：目的是引导学生提炼出各类知识的学习方法，将各类知识最终转化为系统性知识和策略性知识。具体的教学手段有生生互动、师生互动，上述步骤以知识之间相关性、相似性和系统性整理及学习方法的呈现作为评价标准。

3“感悟—方法”教学策略的教学过程

下面笔者以“观察生物”复习课为例阐述“感悟—方法”教学策略的运用。

3.1学习任务分析

“观察生物”的课程设计以缢蛏为研究对象。缢蛏属于底栖生活的软体动物，常见于沿海地区，因此笔者所处地区的学生对缢蛏较为熟悉，但对其分类、地位、基本特征和生活习性较为陌生。基于此，教师指导学生通过观察缢蛏将探究实践与教材知识相结合，通过复习相关章节，形成系统性知识和策略性知识，最终迁移应用到其他生物的观察，在运用知识解决问题的过程中复习生物学知识。

3.2教学流程

3.2.1情境导入，唤醒经验

情境：菜场的水产品区一般有哪些动物？

感悟：通过对鱼的形态结构进行观察，思考鱼通过什么结构保护自己？如何运动、呼吸和进食？

引导：应用重点观察法和顺序观察法，一般从保护、运动、呼吸和进食四个角度研究动物。

方法：学会观察动物的方法和一般角度。

设计意图：引导学生形成观察动物的方法和一般角度。学生课堂结束后观察其他生物时，可以从观察的一般角度着手，从而避免毫无目的随意观察。

3.2.2观察缢蛏，感悟方法

情境：如何观察缢蛏？

参与：小组合作，先从缢蛏的外部结构开始观察，通过实验探究缢蛏的进食与呼吸结构。根据顺序观察法，