基于学科核心素养的初中生物教学策略探究.docxVIP

基于学科核心素养的初中生物教学策略探究

【摘要】随着教育改革不断推进，初中生物教学已将核心素养的培育确立为核心目标。作为一门探索生命现象及活动规律的科学，生物学的内容与日常生活息息相关，对增强学生科学素养、提升探究技能、激发创新思维以及塑造正确的生命观具有举足轻重的作用。基于此，本文分析初中生物教学中核心素养培养作用，分析当前生物教学中存在的问题，从多方面入手探究学科核心素养下初中生物教学路径。

【关键词】学科核心素养；初中生物；教学策略

21世纪，生物学作为自然科学的关键分支，其地位愈发显著。初中阶段的生物教育，超越单纯知识传授的范畴，成为塑造学生科学素养、探究意识及创新能力的重要渠道。然而，传统教学模式常侧重于知识的单向灌输，忽略学生的主动性与核心素养的培育。鉴于此，我们需立足于学科核心素养的视角，重新定位初中生物教学的目标与路径。通过设计生动情境、融入特定问题、强调学生中心、加强实验实践等多元策略，旨在激发学生的内在学习动机，培养其独立探究能力，进而提升其综合素养。这一转变不仅顺应当前教育改革的趋势，也是为未来社会培育所需人才的关键步骤。

一、初中生物教学中核心素养培养作用

（一）激发科学兴趣

科学探索的原始驱动力源自对科学的兴趣，而初中阶段的生物教学，作为科学教育的初始环节，肩负着点燃学生科学好奇心的关键使命。通过精心设计富含趣味性的课程内容，例如探索细胞微观世界的秘密、踏上生物多样性探索之旅等，教育者能有效指引学生从日常生活现象中挖掘科学疑问，激发其探索未知的欲望。借助多媒体展示、实验实操等现代教育技术手段，将抽象复杂的生物学概念转化为直观易懂的形式，使学生在亲身实践与观察思考的过程中领略科学的迷人之处，于心灵深处播撒下热爱科学的火种。此种兴趣的培育，不仅有助于学生深化对生物知识的理解与记忆，更为其日后选择科学相关领域深造及研究构筑稳固的情感基石。

（二）增强生命意识

生命意识涵盖对生命现象本质、生命价值理念及生命间相互关联性的深入理解。在初中生物教学实践中，通过全面阐述生物体的构造、机能、进化历程以及生态系统内各组成部分的相互作用，旨在让学生领悟到生命形态的多样性与生物系统的复杂性，认识到每一个生命实体均为自然界中不可或缺的一环。经由生物与环境相互关系的探究，学生能够深化对生态保护紧迫性的认识，树立起尊重所有生命、珍视自然资源的价值观念。进一步地，通过引入生命伦理探讨、生物多样性保护等话题，引导学生深入反思人类活动对自然环境的影响，培养其具备高度的责任感与同理心。如此，学生在日常生活中便能做出更为环保、可持续的选择，为构建一个人与自然和谐共存的社会积极贡献力量。

（三）培养理性思维

科学素养的核心要素在于理性思维，它强调个体需依据事实依据展开逻辑推演，对信息进行批判性分析，并作出明智的决断。在初中生物教学实践中，借由科学实验、问题解决任务、模型搭建等多样化活动，为学生创造应用科学方法论的宝贵机会。在实验探究环节，学生们学会细致观察、准确记录、深入分析数据，并掌握如何通过操控变量来探寻因果联系，这一系列过程有效锤炼他们的实证推理与逻辑思考能力。与此同时，通过组织讨论与辩论活动，积极鼓励学生挑战既有假设，评估多元观点，从而在培养其批判性思维的同时，也塑造一种开放包容的心态。此种理性思维能力的培育，不但促进学生对生物知识的深度掌握，更为其将来面对错综复杂的问题时，能够保持冷静分析，作出科学决策，奠定坚实基础，使之成长为未来社会中具备理性精神的积极参与者。

二、当前初中生物学科教学中存在的问题

（一）理论实践严重脱节

随着生物科学领域的迅速扩张，其理论体系持续更迭，而教学实践却常常未能与之同步。教师在课堂讲授中侧重于传递高度凝练且抽象化的生物学概念，然而，学生鲜有机会将这些概念与真实的生物现象建立联系。实验室资源的匮乏、实验课程设计上的局限性，以及对学生实践操作技能培训的轻视，共同导致理论知识与实践应用之间的断层。尽管学生能够积累大量的理论知识，但在面对具体生物学问题时，往往难以有效运用这些知识，这不仅阻碍他们对生物学科深度理解的形成，也影响其兴趣的激发。而且，此种理论与实践的分离可能使学生产生知识“无用武之地”的误感，从而进一步消减他们的学习动机。

（二）教学内容过于抽象

生物学，作为一门根植于实验的自然科学，其核心在于揭示生命的本质与规律。然而，在教学实践中，因过度侧重理论知识的体系化与完备性，教师倾向于将生物学知识以概念、原理及公式的抽象形态灌输给学生。此种教学模式虽便于学生识记与应试，却难以点燃其探索未知的热情与创新思维的火花。面对单调乏味的抽象知识点，学生难以萌发出对生物学的深切兴趣与透彻理解。长此以往，不仅会削弱学生的学习成效，还可能阻碍其科学素养的全面发展。

（三）教学创新有待加强

在信息化时代背景下，学生的