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;;;;;;;;·19世纪末，有学者发现，大脑神经中枢中的感觉中枢和运动中枢都具有利用语言、激起说话的运动能力。感觉中枢负责听——输入信息，运动中枢负责说——输出信息。因此，一个健康的儿童，只要具有自然赋予的这种语言机制，一生下来就开始适应环境，为说话做准备了。此外，这些神经中枢还具有专门捕捉语言和词汇的特征。正是由于自然赋予了人类这样的语言心理机
制，儿童才能学会说话。;·儿童的语言不是教出来的，而是在特定的语言环境中发展来的。儿童语言发展的法则是固定的，是适宜于所有儿童的。因为，无论是复杂的语言还是简单的语言，任何儿童都很容易地学会母语，而且不会厌烦学习母语。另外，任何文化背景下的儿童在相同的发展阶段，其所能达到的语言水平是相同的。在学习语言的过程中，所有儿童的经历都是相同的，都是按照单音—词—句子—语法的顺序发展的。;·成人学习外语是一种有目的、有计划的学习行为，它需要成人在学习过程中付出一定的意志力和努力。而儿童则是通过心理能力直接吸收知识的。儿童具有语言习得机制，能够在出生后通过自己所具备的有吸收性的心智从环境中吸收语言。所有的语言（书面语言和口头语言）都是儿童自我发展和表达的必然结果。;二、学习与探索阶段;;·在英国，蒙台梭利教育一直受到极大的推崇。1912年，《蒙台梭利方法》英文本的出现使蒙台梭利教育思想传入英国。于是，一些幼儿园开始采用蒙台梭利教育法。英国一些地区陆续开办了“儿童之家”以及蒙台梭利师资训练班。现在，蒙台梭利学校遍及全英国。在英国，蒙台梭利教育一般提供的是学前阶段的教育，接收2～5岁的儿童入学。;;扩展语言的经验，开拓知识和文化领域，丰富儿童的精神世界，陶冶儿童的情操。;;;;;;;·蒙台梭利认为，儿童在每一个阶段都可能存在语言缺陷的现象，如口吃、造句困难等。造成儿童语言缺陷的原因除生理原因外，更多的是环境的影响。例如，抚养者发音不正确，抚养者强硬的表达压抑了儿童语言的萌发等。因此，蒙台梭利在自己的教室里营造了一种敢说、敢于表达的语言环境，并要求教师教授正确的发音，给予儿童及时的指导。;;五、语言教育的原则;;;;;;;;;;;;;;;;操作方法
1.教师：“今天带大家参观咱们的室内和室外环境，请排好队，跟老师走，老师指一件物品，你们就告诉老师这是以什么音开头的。”
2.教师带领小朋友们慢慢从教室一头开始走，教师指着棕色梯：“谁能告诉我这是什么？它的首字母发音是什么？”
3.继续进行活动，注意教师指的物品一定是孩子们知道的。
变化与延伸
变化指认的实物。
错误控制
幼儿的辨音意识。
兴趣点
发音。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;操作方法
1.拿出3块砂纸笔画板，字面朝下置于桌面。
2.将1块笔画板翻转过来，左手扶板，右手食指中指并拢描摹笔画，从笔画的上部开始，边描写边重复发音。
3.邀请幼儿临摹这个笔画。
4.将砂纸笔画的正面朝下，移动到右上角。
5.继续进行。
6.运用三段式教学，使幼儿了解笔画。
变化与延伸
用沙箱练习书写笔画。
错误控制
视觉辨别。
兴趣点
临摹笔画的过程。;;;;;;;;;;操作方法
1.告诉幼儿：“今天我们要进行句子三步卡的工作。”
2.把教具拿到工作毯上。
3.先把控制卡按纵列排好。
4.拿出图片卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
5.拿出句子卡，分发给幼儿，让他们进行配对。
6.请幼儿试着阅读句子卡上的句子，再阅读控制卡上的句子，看是否一致。
7.进行三段式教学。
8.收起控制卡，打乱图片卡和句子卡的顺序，进行图片卡和句子卡的配对。
9.收起图片卡，让幼儿阅读句子卡。
10.试读句子卡，并按句子内容找出相应的图片。
变化与延伸
句子拼图。
错误控制
视觉辨别。
兴趣点
配对的过程。;操作方法
1.将控制卡从左至右、从上至下在工作毯左上方进行排列，边放边念出每张卡片上的名字。
2.把图片卡分发给幼儿，让幼儿进行图片卡与控制卡的配对。
3.取出名称卡，分发给幼儿，让他们配对，并念出卡上的名字。
4.进行三段式教学。
5.拿走控制卡，打乱图片卡与名称卡的顺序，重新配对。
6.全部认读完毕后，请幼儿拿名称卡与本人配对。
7.幼儿独立工作，教师在旁观察。
变化与延伸
制作班级成员小书或古诗三步卡。
错误控制
视觉辨别。
兴趣点
配对的过程。;操作方法
1.告诉幼儿：“现在我们练习来把句子补充完整。”
2.拿出图片，纵向摆好。
3.拿出句子卡，放在合适的图片右方。
4.拿出词语或短语卡片，让幼儿把句子补充完整。
5.重新阅读已补充完整的句子。
6.让幼儿表达为什么把那个词语放在那个句子上面。
变化与延伸
由图片卡、句子卡、词语或词语卡片过渡到句子卡和短语卡片。
错误控制
视觉辨别。
兴趣点
配对的过程。;操作方法
1.告诉幼儿：“现在我们
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