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基于生物学实验教学的科学解释能力培养策

摘要：科学解释能力是生物学学科的关键能力。本文以科学解释为任务驱动，转变生物学实验的教学方式，构建新型实验教学模式，引导学生基于真实情境提出问题，通过设计实验、分析证据、科学推理、抽象概括等实践环节得出结论，旨在培养学生的科学解释能力，发展学生的科学思维。

关键词：科学解释能力；任务驱动；生物学实验

文章编号：1003-7586（2024）09-0060-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

科学解释是科学工作者运用科学思维、基于科学事实对未知的科学领域提出主张或观点，并用科学证据为主张进行支持性解释的过程。科学解释既是科学探究的过程，也是问题解决和获取科学知识的过程。［1］《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的课程目标要求与学业质量描述中，都提及关于科学解释能力的相关描述。科学解释能力与生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等生物学学科核心素养密切相关，是学生综合能力的直观表现。本文以科学解释为任务驱动，旨在探索生物学实验教学中培养学生科学解释能力的有效策略。

1明晰科学解释与实验教学的关系

目前，生物学实验教学中存在诸多问题。学生往往缺乏对实验目的、操作步骤、实验方法以及评估标准的认识和理解，同时受到应试教育模式的影响，部分教师在生物学实验教学中将其简化为教师主导的演示实验，导致实验教学的价值大大降低。

以生物学学科核心素养为导向培养学生的科学解释能力，有助于解决生物学实验教学中存在的问题。一是聚焦“为什么做”，激发学生的实验动机；二是聚焦“做什么”，明确实验目标；三是聚焦“如何做”，规范实验方法及流程；四是聚焦“做得如何”，优化实验教学评价。以科学解释为任务驱动的生物学实验教学，将知识与技能、过程与方法以主题化、结构化的方式串联起来，达成“教—学—评”一体化的原则，从而构建一个逻辑严密的生物学实验教学体系，是帮助学生实现学习方式转型的有效途径。

2构建生物学实验教学新范式

实验探究是学生获取新知识的重要途径。教师通过引导学生基于真实情境提出问题、设计实验获取证据、分析证据提出主张、演绎推理检验主张、抽象概括形成结论，从而有效培养学生的科学解释能力。本文构建以科学解释为任务驱动的教学范式，如图1所示。

“生物体的结构层次”是人教版义务教育教科书《生物学·七年级·上册》第二单元的学习主题，其中包含较多的实验教学内容，适合作为基于生物学实验教学培养学生科学解释能力的探究课例。因此，本文以“生物体的结构层次”为例，阐述以科学解释为任务驱动的生物学实验教学方法。

2.1提出问题，获取科学证据

以科学解释为任务驱动的实验教学过程，要求教师联系生活经验和社会实践，创设真实情境，引导学生思考并提出问题及解释观点，进而设计实验、寻找证据。本文结合教材，开展“生物体的结构层次”这一主题的教学内容。结合教材，教师可以引入日常生活中的植物作为探究对象，创设真实情境，激发学生主动探究的热情。

教师基于真实情境，纠正学生的理解误区，同时提出驱动性问题：“高等的被子植物与低等的苔藓植物结构是否相同？”并以此引导学生运用显微镜对葫芦藓、黑藻的叶片进行实验观察，辨识叶绿体、细胞壁、液泡等细胞结构并绘制植物细胞的结构简图。此外，教师还指导学生对洋葱鳞片表皮细胞进行染色观察，以辨识细胞核结构。

设计意图：学生通过对三种不同植物的同一细胞器结构进行观察和对比，获得相应的实验结果。教师引导学生将实验结果转化为支持科学解释的依据，体现了尊重事实证据、崇尚严谨求实的科学态度，是培养学生科学解释能力的重要环节。

2.2基于证据和逻辑，提出主张或假说

科学解释的形成建立在坚实的科学证据和严谨的科学逻辑基础之上。事实是独立于个人判断的客观存在，主张则是个人针对某一事实的看法。学生基于事实提出主张的能力存在客观性偏差，因此，教师需要采取多种方法引导学生认识事物的本质。一方面，教师需要指导学生进行科学实验获取客观证据；另一方面，教师还应引导学生运用比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合等科学思维方法提出自己的观点，并利用批判性思维对他人的观点进行理性分析。

上述观察实验遵循由简单到复杂的认知规律。学生对三种植物叶片进行观察时，可以从多个维度进行分析。首先，从材料来源的角度，学生可以对比叶片的不同分类和形态特征；其次，从叶片颜色的角度，学生可以观察到有色组织与无色组织的区别；最后，从实验结果的角度，学生可以将实验材料分为流动的有色结构和静态的有色结构、染色剂着色的无色结构。教师基于学生分析实验的结果转化形成的科学证据，引导学生提出“细胞是构成叶的基本单位”这一主张，并帮助学生初步理解细胞具有多样性与统一性、结构与功能相适应的基本特征。

设计意图：学生通过生物学实验获得客观证据，