国标本苏教版六年级阅读教材简析及教学建议.pptx

国标本苏教版六年级阅读教材;苏教版（国标本）小学高年段阅读教材的编排特点是：主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。;一、采用主题单元组合教材;所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3－4篇课文成为一个单元，本单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：

心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。;其中第二单元围绕人间真情这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会、爱他人的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。而本单元的习作训练，安排学生回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的诵读与感悟，要求学生领悟汪国真《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，活化了各项训练，增强了训练效果。;二、放大语文学习的空间;苏教版（国标本）小学语文教材的编写，特别重视拓展学生语文学习的空间。六年级教材在以下几个方面体现了这个特点：;一是安排了阅读指导文章--《养成读报的好习惯》，教给学生阅读方法，提高学生独立阅读能力，促进学生尽快学会阅读以提高课外阅读效率。

二是安排了我读书我快乐栏目，向学生推荐名著，六上是《鲁滨逊漂流记》，六下是《西游记》。;三是单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了语文与生活阅读与积累（感悟、欣赏）等，进一步拓宽了阅读，引导学生在生活中学习语文，扩大了语文学习的空间。

四是安排了综合性学习系列——学和做。每一册安排一个学和做，而这个学和做就是一个实验、探究的小专题，是集阅读、写作等语文能力训练于一体语文实践活动。六上安排的读报和剪报，六下安排的我的成长册。;三、突出了重点学习习惯项目的培养;教材每册的开篇仍然安排了《培养良好的学习习惯》。这些学习习惯项目，虽???安排在教材之首，却是贯穿于该册语文学习之中的重点训练项目。因此这些项目在该教材里也反复体现。;四、关注与初中学习的衔接;第三学段特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。;一、明确目标要求，强化目标意识;1．提高默读速度，学会浏览。

第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)每分钟不少于300字，否则，就是欠账，不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能根据需要搜集信息。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。;首先，课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的亢奋状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，相反，可能更多的要依靠默读训练。;因此，第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。;2．体会词句的感情色彩和表达效果。

理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。高年级阅读教学的词句训练，也只有上升到这个高度，学生才会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣。;分类 我军 敌军

语言描写 大声喝问严词拒绝 气势汹汹搜查

偷袭行动 悄悄……进发 偷偷……摸来

战斗情景 同仇敌忾奋起还击 恼羞成怒哇哇“

吼叫疯狂扑来

失败表现 众寡悬殊暂时退守 人仰马翻哭爹喊娘

抱头鼠窜狼狈而逃;文章不是无情物。叙事性课文如此，说明性文章也是如此。如六年级上册《麋鹿》第一段：天色微明……警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……语言形象、生动，在