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大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施

【摘要】大观念视角下的小学数学单元整体教学设计与实施，从解读教材出发，确定单元大观念，通过梳理教材、厘清思路、分析学情，把握学习起点，并结合新课标、教材进行整体规划设计，确定单元教学目标；以单元大观念为核心，整合单元教学内容，形成单元教学评价量表，引导学生理解知识之间的基本关联与结构，形成整体的单元知识体系，迁移运用知识解决问题，进一步发展数学核心素养。

【关键词】大观念整数运算单元教学核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：单元整体教学设计要从整体上分析教学内容和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单位教学目标并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。这也就意味着教师在教学时，应进行单元整体教学设计思考，将数学零散、碎片化的知识整合在一起，形成完整的单元知识结构，帮助学生深度学习数学知识。

大观念视角下的单元整体教学是指以新课标为依据，根据单元主题的内容，对教材及学情进行准确的梳理与分析，提炼单元主题的大概念即大观念，以大观念为导向，整体设计教学内容，鼓励学生运用多种学习方法积极探索知识，引导学生在深度学习的过程中，将零散的、碎片化的知识更好地串联成线，逐步形成连贯完整的知识体系，培养学生核心素养。

一、大观念视角下的小学数学单元学习活动设计的理性思考

（一）解读课标，确定核心要素

“三位数乘两位数”的单元内容属于数与代数领域中“数与运算”第二学段的学习内容，在新课标第二学段的学段目标、内容要求及教学提示等方面多次提到了“借助计数单位，感悟运算一致性”。“三位数乘两位数”的乘法计算实际上就是计数单位与计数单位相乘再相加。而乘法是加法的简便运算，追本溯源，乘法运算的本质就是多个计数单位之间的不断累加。因此，计数单位应作为乘法计算单元大观念的核心要素。同时，结合新课标中的行为条件、行为动词、认知水平、核心概念、知识类型进行整理归纳。

行为条件：具体情境；行为动词：探索；认知水平：掌握；核心概念：多位数乘法；知识类型：程序性知识。

根据以上分析，教师可以明确本单元的教学应该在具体情境中，经历探索多位数乘法算理的过程，厘清多位数乘法算理与算法之间的关系，掌握多位数乘法计算方法，运用转化思想，将未知知识转换成已知知识，发展学生运算能力与推理意识，提升核心素养。

（二）梳理教材，厘清教学思路

纵向梳理，建构知识体系。以苏教版教材为例，“三位数乘两位数”的单元教学，是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数以及两、三位数乘一位数的基础上进行的，具体划分见表1。

“三位数乘两位数”的运算是整数乘法运算的最后一块学习内容，虽然数位变多，计算变得更复杂，但是算理的本质是不变的，就是把数基于计数单位进行拆分、计算和合并。也就是说，学会了“三位数乘

两位数”，其他不管几位数乘几位数都可以用同样的方法迁移计算，其算法体现了一致性，都是基于计数单位之间的表达。因此，“三位数乘两位数”的乘法运算就是对之前乘法运算学习的一个总结与方法的迁移。

横向对比，深挖知识本质。关于“三位数乘两位数”的这一单元的教学内容，对比人教版、苏教版和北师大版教材的编排发现，无论是哪个版本的教材，都是将教学重点放在建立计算模型、理解竖式计算每一步的算理以及多样性算法的本质沟通上。“三位数乘两位数”这一单元教学，都是借助图形，数形结合，通过计算模型的搭建，迁移算法，沟通算法与算理之间的联系，感受拆分计数单位，然后计算的过程。因此，“三位数乘两位数”单元的教学必须依靠直观模型理解算理，多角度探索算法，有了形的支持，就能进一步促使学生沟通算法之间的联系，感受算法的一致性。北师大版在“三位数乘两位数”的运算后，还安排了学习用估算、计算器等方式解决问题，注重真实情境的问题解决。人教版教材则是引导学生迁移算法，为后续学习小数乘法运算奠定基础。结合以上分析，本单元教学内容有以下几个方面：（1）探索“三位数乘两位数”的笔算方法，理解“三位数乘两位数”的算理，掌握笔算方法；（2）理解和掌握积的变化规律，并能运用积的变化规律，口算几百乘几十，用简便方法笔算乘数末尾有0的乘法；（3）学习常见数量关系，并运用不同的策略解决实际问题。

（三）分析学情，把握学习起点

通过教学前测可以发现，虽然学生对“两位数乘两位数\笔算方法已经非常熟练了，但是在知识迁移时，依旧遇到了困难，跨越新旧知识之间存在一些问题。比如：计算143×12的正确率是53.3%，45个学生全部都是列竖式计算的，其中有21个学生计算错误。针对计算错误的学生，再请他们借助点子图写出143×12的计算过程，并用竖式表达，发现21个学生中，有10个会把数拆分成1