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2024年学讲方式教学工作总结（共7篇）

第1篇：推行“学讲方式教学心得

推行学讲方式教学心得

学校推行学讲安排以来，经过开学以来的堂实践，体会如下：

在新的堂模式下，学生身份变为了双重的，每位学生既是学生也是一位小老师，而这些黑

板就成了展示他们学问的小舞台。有了教室四周的一块块黑板，学生在分组学习的过程中有了问

题、发觉或学习成果时，可以随时写上去，以便第一时间和同学共享，有利于学问的扩展，同时

也极大地激发了学生主动学习的主动性这种全新的教室格局下老师从一个灌输者的座位上走了

下来，坐在学生身边，拉近了师生的距离，让师生关系变成了一种同等同等的对话关系。而学生

以组为单位的环形座位使得同学之间变成了一种互助关系为同学间沟通沟通和合作学习供应了

有力条件。学生成为堂上的主角。

虽然堂的主角变成了学生，教室并不是堂上可有可无的存在。老师的工作主要在于对学

案的编写上，学案成为老师影响堂教学的主要抓手，学生在学案的引领下读书，在学案的引领

下学习，在学案的引领下做学习报告,在学案的引领下去展示。在这种模式下，堂已然已成为

学生探究、展示的舞台，老师只须要适时的对学生的学习报告和堂展示做出指导、点评、引导

就可。学生先在学案的引领下自主学习，即学生带着任务自主完成学习任务，可以小组分工，查

资料，探讨等。学生将自主学习成果在全班进行展示，老师适时做出评价和引导。在这种堂模

式下，每一个学生都可以也必需主动地参加到学习中来，因此他们成了堂上真正的主角，从而

极大地提高了学生的学习爱好。学生由要我学”转变为“我要学。其次老师在堂上的作用

还在于刚好对学生的学习方向进行引导，并且要对学生的学习过程进行适当、中肯的评价，这也

是学讲堂亟待解决的问题。

在进行了一个学期的教学实践后，我也有许多的困惑。首先就是每节能处理的教学内容太

少，时有限，怎样完成每学期的教学任务成为一个难题。其次就是有些教学内容过于抽象，如

何让学生自学、互教成为另一个难题。还有就是如何在堂上做出刚好有效的评价，也是一个难

题。许多学生在刚刚起先‘学讲”教学的时候很关注小组评价，能够主动参加小组活动中来，时

间长了就无所了，又复原原来的学习状态。

第2篇：学讲方式培训材料

学讲方式培训材料一

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、好玩、活泼，使教学活动更有目的性、

针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教化和生活的意义，我市在中小学

课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式（简称学讲方式）。

学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，

以“学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

教学中主要是通过老师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、

质疑学、讲出来、教别人”的学习方式，边学边讲调动学生主动、自主学习的主动性，

提高学生课堂教学的参加度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的

自学实力，从而提高教学的有效性和质量。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为自主先学、小组探讨、沟通展示、质疑拓展、检测反

馈、小结反思”等几个环节。

“自主先学：是后续学习的基础.自学是在老师指导下的课前预习、课中的自主学习.由

学生在课前或刚起先上课的时间段内自主学习，发觉疑难，提出问题，经由老师和学生共同梳理

后提取出课堂学习的主要问题（即学问点、重难点）。学生带着思索和质疑进入探讨，达到提高课

堂教学针对性的目的；同时，赐予肯定限度的学习时间和进度支配的自主性，保证不同学习速度

学生异步”学习的公允机会。质疑拓展这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，

把共性的问题、组内尚未解决的问题、须要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、老师指

导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

教学最终还要引导学生进行小结反思，这是建立学问