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“三空间三维度四融合”立体化教学模式创新

刘广峰魏夏铭杨胜来王敬

［摘要］“油层物理”“油气藏开发模拟实验”是面向石油工程专业本科二年级学生和石油与天然气工程专业硕士一年级学生所开设的专业基础课，承上启下的作用强，课程知识交叉性强。基于教学“痛点”问题分析，遵循以学生为中心、问题导向、持续改进的理念，系统采用线下空间、线上空间和虚拟空间的“三空间”加强学习资源的供给，从过程导学、实验操作和问题训练的“三维度”夯实学生的学习效果，从融合思政、融合教改、融合体系和融合科研的“四融合”提升综合育人水平，创新形成了“三空间三维度四融合”的立体化教学模式，系统夯实了教学资源，切实提高了课程建设水平，全面提升了教育教学效果。

［关键词］教学创新；立体化教学模式；资源供给；学习效果；育人水平

［基金项目］2021年度教育部产学合作协同育人项目“油气藏实验与检测创新实践基地”（202102249024）；2021年度中国石油大学（北京）本科教育教学改革项目“非石油工程专业‘油层物理课程教学改革”；2022年度中国石油大学（北京）本科教育教学改革项目“油层物理虚拟仿真实验平台建设”；2021年度中国石油大学（北京）“研究生教育质量与创新工程”重点项目“‘油气藏开发模拟实验研究生核心课程教材建设”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）14-0065-04［收稿日期］2023-01-06

“油层物理”课程是面向石油工程、海洋油气工程、资源勘查工程、应用化学等本科生的重要专业基础课，重点讲授油气藏流体的物化性质、储层岩石物理特性、储层中多相流体的渗流机理等油气藏核心基础知识［1-2］。“油气藏开发模拟实验”是面向油气工程专业硕士研究生讲解油气藏开发的方法、设备、结果分析和实验方案设计。两门课程在油气工程领域学生的知识目标、能力目标和价值目标达成方面发挥着重要的作用。

但是，教学运行与实践过程存在诸多影响教学效果的普遍性问题，涉及课程内容、授课方式、实验实践等教学环节［3］。目前，在专業课教学改革与教学模式形成方面开展了大量有益的探索［4-5］。本文在分析相关课程存在的教学问题的基础上，分析借鉴现有的研究成果，探索形成了“三空间三维度四融合”立体化教学模式。

一、课程教学存在的问题

（一）学用联系少，学习的内生动力待提高

以“油层物理”课程为例，课程内容涵盖储层岩石、油气及多相渗流领域的基础物理原理，知识点多，理论性强，是学生最先学习的专业课程。因知识链条较长，学生难以建立课程知识与实际研究、应用之间的联系，影响了学习的兴趣、热情和内生动力。

（二）涉及专业多，知识体系的包容性待增强

随着油气田开发领域学科交叉、技术融合的快速推进，应用化学、资源勘查工程、海洋油气工程等专业的本科生以必修和选修的形式修读“油层物理”课程，人数已超过石油工程专业的学生。这对原有面向石油工程专业学生建立的课程知识体系提出了挑战。转专业考入油气工程专业的硕士研究生在修读“油气藏开发模拟实验”课程时也面临知识体系包容性的问题。

（三）内容多，学时短

“油层物理”“油气藏开发模拟实验”等课程的课时设置与其内容量和重要性不匹配，造成学生难学、教师难教的不利状况，影响了学习效果和后续课程的进行［2，6］。

（四）实验支撑作用待夯实

实验教学中存在实验设备老化、数量不足、实验场地有限等问题，加之实验课前预习不足、人数多、组内分工不明确等，造成实验的支撑作用没有充分发挥。

（五）知识传授与思想政治育人功能的协同性待增强

“油层物理”与“油气藏开发模拟实验”等课程担负着引领学生学石油、爱石油的重要责任。因思政元素挖掘不足、思想政治教育切入点较少，没有充分发挥与思想政治理论课同向同行、协同育人的功能。

二、“三空间三维度四融合”立体化教学模式

（一）“三空间三维度四融合”立体化教学模式

为全面解决教学中长期存在的“痛点”问题，经过多年的探索与实践，创新形成了“三空间三维度四融合”立体化教学模式，模式示意图见图1。采用线下空间、线上空间和虚拟空间的“三空间”向学生强化学习资源的供给，从过程导学、实验操作和问题训练的“三维度”夯实学生的学习效果，从融合思政、融合教改、融合体系和融合科研的“四融合”提升综合育人水平。表1为教学模式的详细信息。

（二）“三空间”加强学习资源供给

对线下、线上、虚拟三种教学空间进行相互协同的差异化功能设计，为学生学习提供导学、讲授、复习、答疑、实验实操、虚拟仿真实验、虚拟现实体验等丰富的教学资源，共同确保“油层物理”课程教学的高效实施。

1.线下空间。以教室、实验室为主体的线下空间是教学运行的核心，通过优化教学模式、增强吸引力等途径加强对大学生的知识传导。

2.线上空间。采用线上教学平台