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红楼梦整本书阅读教学实践

目录CONTENTS引言初次阅读阶段专题性复读阶段总结与研读阶段非连续性文本教学探讨总结与展望

引言01

贯高中三年学生为主体搭建阅读舞台教师新挑战阅读新要求整本书阅读任务群概述贯高中三年，首任务群，整本书阅读与研讨，促进学生全面发展。红楼梦等名著入教材，成必修。相较于传统的单篇阅读，整本书阅读提出了全新的要求。它强调学生需要具备良好的耐心和毅力。整本书阅读要求教师设计阅读计划和任务，并监督指导，帮助学生学会阅读。教师需转变角色，搭台唱戏。学生唱戏，即学生通过阅读来完成计划和任务，从中获得阅读的经验和方法。强调学生主体地位。要“搭好”学生阅读《红楼梦》这个“舞台”，了解他们的困难，设计一系列教学方案来解决他们的困难。

红楼梦教学现状与挑战《红楼梦》人物众多，篇幅较长，故事并不惊心动魄，对阅读能力不强、习惯追求情节起伏或短篇阅读的学生来说，缺少阅读下去的耐心。耐心不足红楼梦笔法细腻，人情错综，人物形象复杂，对阅读习惯粗疏的学生来说，自己阅读可能错过略过，无法体会。理解困难《红楼梦》中大量富有文化内涵的内容和诗词，对文化积淀不足和鉴赏水平有限的学生来说，无法理解。内涵难解红楼梦前后伏笔重重，暗喻众多，阅读粗疏、缺少思考的学生往往无法感知，而造成理解肤浅。感知肤浅

在整本书阅读教学中，教师作为引导者，应设计一系列具有驱动性的阅读任务，以激发学生的阅读兴趣。个性化