高校工程实践课程思政教学探索.docx

高校工程实践课程思政教学探索

杨延清陈建松王飞

［摘要］通过分析当前高校在专业课程教学方面存在的思想政治教育短板，阐述课程思政的内涵，对工程实践教学开展课程思政的必要性和可行性进行了分析。以东南大学工程实践课程为突破口，从课程建设、师资培养、教学内容、教学方法、评价体系五个维度进行了课程思政教学探索，并在“制造基础实践”课程中进行了教学实践，通过课程改革达到了立德树人的教学目标，为开展相关工程实践课程思政教学改革提供了经验。

［关键词］工程实践；课程思政；立德树人

［基金项目］2021—2023年教育部高等学校机械基础课程教指委与工程训练教指委联合教研项目“新形势下工程训练课程教学探索与实践”（JJ-GX-JY202132）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）16-0084-04［收稿日期］2022-11-10

当前，高校在人才培养过程中不同程度地存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，知识传授与思想政治教育缺少黏性。专业课程教学偏重知识技能传授与能力培养，思想政治教育较为欠缺，长此以往，高校思想政治教育形成了靠思想政治理论课程一条腿走路的局面，难以培养出德才兼备、全面发展的人才。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。在人才培养过程中，要充分利用好课堂教学，做到课程门门有思政，开创课程思政与思想政治理论课程同向同行、协同育人的思想政治教育新局面［2-5］。

一、课程思政内涵

课程思政是全程育人、全方位育人的具体体现，其实质不是开设一门新的课程，而是挖掘专业课程的思政元素，将思想政治教育融入现有专业课程的教学全过程，增强专业知识讲授与思想政治教育的黏性，发挥隐性思想政治育人功能。

课程思政的成效在育人。在课程思政理念下，高校各类课程都应具备知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标［6］，通过凝练教学理念、丰富教学资源、创新教学方法、完善评价体系，发挥课程育人功能。

课程思政是对思想政治理论课的补充与完善，二者共同承担了立德树人的根本任务，在育人上同向同行，形成协同效应，构建了全课程育人的人才培养模式。

二、工程实践开展课程思政教学的可行性分析

（一）必要性

工程训练中心作为我国高校实施工程教育的创新实践平台，面向全校所有专业、所有层次的大学生开设“工程认知实践”“工程基础实践”“工程应用实践”和“工程创新实践”系列工程实践课程，是高校所有实践课程中教学规模最大、学生受众面最广的实践教学，是培养学生实践能力、工程素养、团队精神、劳动习惯、社会责任、创新意识的重要教育环节，在新工科人才培养的校内阶段具有重要作用。

长期以来，各高校工程实践课程大多偏重技术技能传授和实践能力培养，普遍存在着对思想政治教育认识不足、教师思想政治理论素养欠缺等情况，导致对学生工程人文素养、工匠精神、社会责任等方面培养不到位，大大削弱了工程实践课程的育德能力。在课程门门有思政、教师人人讲育人的大背景下，工程实践开展课程思政迫在眉睫。

（二）可行性

党的二十大报告提出：“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。”［7］工程实践课程特有的劳动属性和工匠精神育人优势，为开展课程思政提供了理论基础［8-10］。

此外，工程实践是学生步入社会前最贴近工业生产环境的一次体验，蕴含工业安全、工业规范、资源节约、工匠精神、环保意识和可持续发展等一系列的思政元素，为工程实践课程更好地开展课程思政提供了丰富的素材。

“制造基础实践”作为工程实践系列课程中的核心课程，在工程实践教学中具有较强的代表性。本文以“制造基础实践”为课程思政教学改革的切入点，从课程建设、师资队伍、教学内容和评价体系等几个方面进行了教学实践探索，形成了一套完善成熟的工程实践课程思政改革思路，为工程实践系列课程全面开展课程思政提供参考，种好工程实践课程这一责任田，逐步形成工程实践相关课程的“大思政”格局。

三、工程实践课程思政教学探索

（一）完善课程建设，夯实课程思政实施基础

课程思政建设的基础在“课程”，没有好的课程载体，课程思政功能就无从谈起。时任教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上报告指出：“课程是人才培养的核心要素，……是‘立德树人成效这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化。”［11］这就需要从顶层通盘考虑，积极改进高校工程实践教学方向，淘汰一批“水课”，建设一批“金课”。

首先，课程建设要体现专业性，课程思政与思想政治理论课的区别就是课程思政以专业知识讲授、能力培养为主，以思想政治教育為辅，二者不能主次颠倒。因此，工程实践课程建设