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2024年一年级下册教学设计《找规律》

一年级下册教学设计《找知律》

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备一份教学设计，教学设计是连接基础理论

与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？

以下是我整理的一年级下册教学设计《找规律》，希望对天家有所帮助。

一年级下册教学设计《找规律》1

《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象

到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物

的变化规律。这节课不仅仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，

让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。因此，在教学过程的设中，

我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

1、让学生成为学习的主人。

在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的构成过程，用心倡导”动手实践、

自主探索的学习方式。

2、在教学中就要努力花掘学生身边的学习资源。

为他们建立一个发现、探究的思维空间，使学生能更地去发现,去创造。在这一理念的指

导下，我以学生喜欢的猜魔术为引子，透过找简单的规律一画规律一找生活中的规律一动

手创造规律”等活动。使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的

观察、概括、推理潜力，以及提高学生间相互合作的意识。

3、进行数学活动的教学。

建构土义学者认为，学习是土体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反

省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、

拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。

4、数学学习是一个再创造的过程。

数学学习的本质是学生的再创造。让学生动手实践，自主探索。透过涂色，摆学具、活动，

把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培养学生的动手潜力，激发创新意识

5、数学来源于生活，又服务于生活。

在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。透过找生活中的规

律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

这课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课

堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的三旋律。

一年级下册教学设计《找规律》2

本课是一年级下册教材中的《找规律》一课的延伸，与之相比,不同之处是图形排列规律复

杂一些，呈现出形状和颜色的循环变化。本课的教学目标设计为：目标一是：通过观察、操作、

推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一基本达成，大部分学生能够用自己的

语言说出图形的排列规律，但还有一少部分学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能

找出生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生欣赏了一些

有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。

首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的积极性.通过让学生期察两排图形，发

现第一排图形匕瞰容易记住，因为第一排图形有规律，让学生复习旧知发现规律就在我们身边，

激发学生的好奇心，提高学生学习的热情。

在讲解新授课时，我通过让学生先观察聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜

色，什么图形，刚开始学生只说出了图形的形状，而没有说出颜色，后来，我就提醒同学们说。

要说出生么颜色的.图形，这时同学们能够说完整。然后让学生观察墙面上的图形排列有什么规

律时，我直接让学生四个