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《班里的图书角》教案-2024-2025学年冀教版（2024）小学数学一年级下册

核心素养教学目标

数感与量感：通过对图书角各类图书数量的统计、比较和运算，学生能准确感知数量的多少，理解数与数之间的关系，进一步发展数感；同时，在认识图书的大小、厚度等属性过程中，建立初步的量感，如知道厚的书和薄的书在数量表示和实际使用上的不同。

空间观念：引导学生观察图书角的布局，理解图书摆放的位置关系，如上下、左右、前后等，能描述图书在书架上的具体位置，发展空间观念，为后续学习图形与位置知识奠定基础。

问题解决能力：鼓励学生从图书角的实际情境中发现数学问题，如计算图书总数、比较不同种类图书数量差异等，并运用所学数学知识解决这些问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

合作与交流能力：通过小组合作整理图书角、讨论图书数量统计方法等活动，培养学生与他人合作的意识，学会倾听他人意见，清晰表达自己的想法，提高合作与交流能力。

数学应用意识：让学生体会数学在图书角管理和使用中的实际应用，如用数学知识规划图书摆放、统计借阅情况等，增强学生将数学知识应用于生活实际的意识。

教学重难点

1.教学重点

能够运用所学的数的知识，对图书角图书的数量进行准确统计、比较和简单运算，如计算两种图书合起来有多少本，一种比另一种多几本或少几本。

理解图书在图书角中的空间位置关系，并能用准确的语言进行描述，如“《故事书》在第二层从左往右数第三本”。

通过实践活动，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生在图书角的情境中，主动运用数学知识解决实际问题。

2.教学难点

在复杂的图书角情境中，引导学生从众多信息中提取有用的数学信息，并将实际问题转化为数学问题，这对于一年级学生来说具有一定难度。

培养学生综合运用数与代数、图形与几何等多方面知识解决图书角相关问题的能力，使学生能够融会贯通所学知识，而不是孤立地看待各个知识点。

如何引导学生在小组合作中有效分工、积极参与，共同完成图书角相关的学习任务，避免出现个别学生主导、部分学生参与度低的情况。

教学准备

1.教具

提前拍摄班级图书角的照片或录制视频，制作成多媒体课件，用于课堂展示，让学生更直观地观察图书角的情况。

准备若干不同种类的图书卡片（卡片上标注图书名称、简单介绍及数量），用于模拟图书角的图书，方便学生在课堂上进行操作和统计。

制作一些展示空间位置关系的图表，如简易书架平面图，帮助学生理解图书的摆放位置。

准备计数器、小棒等学具，用于辅助学生进行数量的计算和理解。

2.学具

为每位学生准备一些空白卡片、彩笔，用于记录图书信息、制作简易图书标签等。

学生自带的数学作业本，用于记录统计数据、解答数学问题。

教学过程

情境导入

展示图书角：教师通过多媒体课件展示班级图书角的照片或视频，引导学生观察。提问：“同学们，这是我们班里的图书角，仔细看看，你都发现了什么？”鼓励学生自由发言，分享自己观察到的内容，如看到了不同种类的图书、图书的摆放方式等。

引出课题：在学生充分交流后，教师总结：“图书角里藏着许多数学知识呢，今天我们就一起走进《班里的图书角》，看看能发现哪些有趣的数学问题。”（板书课题）

设计意图：通过展示学生熟悉的班级图书角情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生感受到数学与生活的紧密联系，自然地引出本节课的学习内容。

探究新知

1.观察图书角，提取数学信息

再次展示图书角图片，教师引导：“请同学们再仔细观察图书角，看看你能发现哪些和数学有关的信息？比如图书的种类、每种图书大概有多少本等。”

学生观察后，先在小组内交流自己发现的信息，然后小组代表汇报。例如，学生可能会说：“我看到有故事书、漫画书和科普书，故事书大概有10本，漫画书好像有8本”等。

教师对学生的回答进行肯定和补充，同时将一些关键信息记录在黑板上，如不同种类图书的名称和大致数量。

设计意图：培养学生的观察能力和提取数学信息的能力，让学生学会从实际情境中寻找数学元素，为后续解决问题做好准备。通过小组交流和汇报，锻炼学生的合作与表达能力。

2.统计图书数量

教师拿出准备好的图书卡片，模拟图书角的图书，将学生分成小组，每组发放一定数量的图书卡片。提出任务：“现在我们来当图书管理员，统计一下图书角里各种图书的准确数量。”

引导学生讨论统计方法，如可以一本一本地数，也可以先分类再数等。学生在小组内分工合作进行统计，教师巡视指导，帮助有困难的小组。

统计完成后，每个小组派代表汇报统计结果，教师将各小组的结果进行汇总和核对，得出准确的图书数量。例如，经过统计，故事书有12本，漫画书有9本，科普书有7本。

设计意图：通过实际操作，让学生亲身体验统计的过程，掌握统计的方法，培养学生的动手能力和合作意识。同时，让学生进一步理解数的概念，提高数数和