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混合同步网络教学模式应用于非洲进修生教学研究

刘伟杰，郑辉，戴岩奇

（江苏师范大学生命科学学院，江苏徐州221116）

进入21世纪以来，全球化进程势不可当，各国之间的科技文化和教育交流日益频繁。随着中国综合国力的快速增强，中国在国际舞台的影响力日益凸显。为了适应国际局势的风云变幻和统筹国内外平衡发展大计，我国开创性地提出了“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，即“一带一路”倡议。在该倡议引导下，我国积极发展与“一带一路”沿线国家的经济合作，并稳步推进政治互信和文化包容，对沿线国家的经济发展起到了极大的带动作用［1-2］；与此同时，也极大地提升了我国的国际影响力。因此，坚定国际化高校建设理念与实施文化强国战略受到国家的高度重视。

为响应国家建设一流大学并全方位提升学校国际合作与交流水平的号召，江苏师范大学抓住战略发展机遇，申报并成功获批了“中非友谊”中国政府奖学金项目，为建设国际化一流高校打下了坚实的基础，也为我国文化软实力的提升增添了一份力量。但由于中国与非洲国家之间存在的文化差异问题，导致一些非洲进修生无论是认知模式，还是学习观念和学习习惯，均与传统我国高校大学生存在较大的差异，这在很大程度上影响了中国教师对专业知识的传授和讲解，也使非洲进修生错失了提升自我的宝贵机会。如果不能及时有针对性地做出教学模式和教学策略的调整，必然会影响“中非友谊”中国政府奖学金项目的教育效果，无法有效促进中非文化交流与文明互鉴。

随着信息化时代的到来，网络课堂以其无可比拟的个性化与便利性登上了历史舞台，尤其是2020年以来，网络课堂教学模式更是得到了飞速的发展，突破了传统课堂的空间限制。相较于传统的线下课堂，网络课堂的环境更为宽松，使高校大学生有更多的机会展现各自的聪明才智，有利于学生研修各自感兴趣的方向，实现真正的因材施教和因趣而学。这种网络课堂教学模式的优势，恰恰能弥补传统教育模式面对非洲进修生时存在的不足。

目前系统地对非洲进修生的教学进行研究尚未引起足够重视，有针对性的教学模式研究较少，亟待探索适合非洲进修生文化特点的教学模式。因此，本文分析了中国与非洲国家的文化差异所导致的部分非洲进修生在中国学习期间存在的问题，并探索将混合同步网络教学模式应用于“中非友谊”奖学金项目非洲进修生的课程教学中，对现有的网络课堂模式进行有针对性的改良，通过构建跨文化差异混合同步网络课堂，以期提高“中非友谊”中国政府奖学金项目的非洲进修生在中国大学课堂的教学质量，提升非洲进修生在华的归属感，促进中非文化交流与文明互鉴。

文化差异是指不同地区的人由于具有不同的历史背景和教育经历，使得人们拥有不同的社会工作习惯和差异明显的思维方式［3］。虽然文化差异是一种普遍的社会现象，但如果不能得到有效解决，也会成为跨文化交流的障碍，严重阻碍各国间文化的交流。在这种文化差异的影响下，倘若一成不变地沿用旧教学模式，势必会加剧高校在对非洲进修生的教学过程中由文化差异所引发的诸多问题。结合过去三年在“中非友谊”项目非洲进修生课程教学过程中的实践经验，总结了非洲进修生在中国课堂教学中常见的一些问题。

第一，部分非洲进修生在华学习期间学习积极性不高，缺乏学习热情。这个问题是非洲进修生教学困境的破局核心。在我国，教师一般倾向于主动把握课堂的教学节奏，为学生安排规划好的学习内容。我国学生也习惯于这种传授—学习的教学模式，在课堂教学过程中，能够保持较高的专注度跟随教师学习专业知识。但部分非洲进修生往往不满足于被动接受专业知识，他们更倾向于获得尽可能多的表现自己的机会。在实际教学中，争先恐后要求发言的非洲进修生经常对课堂进度的推进造成困扰。这是传统线下课堂无法满足非洲进修生交流互动的要求导致的，非洲进修生需要有更强的实时交互性课堂。

第二，部分非洲进修生对考试成绩态度淡漠。这是关系到非洲进修生最终学习成绩提高的重要问题。在中国传统文化中，往往主张自强不息、奋斗不止。但非洲进修生往往倾向于平和宽容、随遇而安，不对自身做过高的要求。反映到课堂教学中，我国教师一般都是把成绩最突出的学生作为标杆，起到示范作用，鼓励其他学生向其学习，而学生也会因考试成绩产生一定的压力，这种压力也会成为鞭策学生学习的动力。然而来华非洲进修生往往习惯于之前非洲教师的宽松教学模式，在学习态度方面不够主动，不肯为获得优异的成绩而付出努力。其结果就是在传统线下课堂上，部分非洲进修生与中国教师之间形成了负反馈，部分中国教师也会因为非洲学生不能像中国学生一样专注学习而感到困扰，影响整体的教学积极性，反过来非洲进修生也会因此而受挫，使得他们的学习态度愈发消极。这种情况是传统线下课堂对学生学习成绩要求较高与非洲进修生对成绩态度淡漠不匹配导致的，非洲进修生需要宽松的学习环境，才能激发他们的学习兴趣。

第三，部分非洲进修生时