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“趣味角”活动区域在幼儿园中的研究与应用

摘要：“趣味角”活动区域是幼儿园环境创设的重要内容，对激发幼儿学习兴趣、提升探索能力、培养创新思维具有重要意义。但当前幼儿园“趣味角”活动区域普遍存在材料更新不及时、趣味性不足、教师指导欠缺等问题。基于此，本文提出有针对性的“趣味角”活动区域的优化策略：选材料增趣味，创环境有变化，导活动有方法，联区域促发展，旨在充分发挥“趣味角”的育人功能，促进幼儿全面发展。

关键词：“趣味角”活动区域环境创设优化策略

随着素质教育的深入推进，幼儿园越来越重视为幼儿提供自主探索、主动学习的机会。“趣味角”作为一种重要的活动区域形式，能有效激发幼儿的学习兴趣，培养其探索精神和实践能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园应为幼儿提供感兴趣的活动和游戏材料，支持幼儿主动学习。可见，“趣味角”活动区域的合理开发与利用，对于推动幼儿园教育改革、促进幼儿全面发展具有十分重要的意义。本文拟在分析“趣味角”活动区域教育价值的基础上，剖析存在的问题，提出优化策略，以期为相关研究和实践提供参考。

一、“趣味角”活动区域设置的意义

（一）激发幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿学习的内在动力。“趣味角”活动区域以丰富有趣的材料和活动吸引幼儿，能充分调动幼儿的积极性。趣味性强的玩教具、图书、游戏等，能引起幼儿的好奇心，使其在兴趣的驱动下主动走进角落，积极探索。“趣味角”为幼儿提供了自由选择、自主操作的机会，幼儿可根据兴趣爱好，选择感兴趣的材料，按照自己的想法和节奏开展游戏，从被动学习转向主动学习。在自主探索、反复尝试的过程中，幼儿的学习热情被充分激发，求知欲望和探究冲动不断增强。

（二）提升自主探索能力

在3～6岁这个年龄段，幼儿正处于从“他主”向“自主”过渡的关键期，“趣味角”活动区域恰好可以为其提供一个自主探索、独立操作的空间。在这一空间内，幼儿会产生强烈的探索欲望，可以操作各种材料和玩具，在发现问题和寻求答案的过程中，不断提高动手实践、动脑思考的能力。在“趣味角”活动区域中，幼儿往往是“无目的”地自由探索，这种非特定性的操作更有利于其思维灵活性和敏捷性的发展。幼儿在放松愉悦的情境中，通过反复试错、迁移类比等，综合运用多种感官和能力，既能学会从多角度认识事物，又能掌握多种探索策略，在活动中不断提升自主探索能力。［1］

（三）培养创新思维

创新思维的形成离不开想象力的培养和表达机会的提供。“趣味角”活动区域中开放性的材料和情境，能为幼儿提供广阔的想象和创造空间。在这里，幼儿面对的不是现成的玩具，而是可塑性强的低结构材料，需要他们发挥想象力，赋予材料新的意义，创造性地运用材料进行表达。如串珠子时，幼儿不拘泥于大小、颜色的简单排列，而是将珠子想象成各种水果、交通工具，赋予珠子新的意义。在想象力的支配下，幼儿可以将同一种材料衍生出不同的创意，进行二次创造。在“趣味角”活动区域中，幼儿的创新思维和能力可以在“玩”中培养，在“做”中提升。

二、“趣味角”活动区域存在的问题

（一）区域材料更新不及时

很多幼儿园对“趣味角”的理解存在偏差，认为只要布置好一次，提供一些玩具或材料就行，忽视了材料需要持续更新的现实需求，导致材料单一陈旧，难以持续吸引幼儿。有些材料虽然定期更换，但与幼儿的生活经验、已有水平脱节，要么过于简单，难以激发其探索欲望，要么过于复杂，超出幼儿理解范围，导致其兴趣降低，参与度不高。久而久之，幼儿对“趣味角”由最初的新鲜好奇转变为敷衍应付，使得该活动流于形式，其激趣育人的功能难以发挥。

（二）趣味性设计不足

当前幼儿园对“趣味角”的设计和利用，缺乏趣味性考虑。有些教师为方便管理，将材料进行过度分类，如数学区、语言区、科学区等，使活动失去综合性，割裂知识，背离幼儿认知特点和水平。［2］有些教师对“趣味角”的认知不足，只注重材料的摆放，照搬照套现象严重，缺乏主题情境的创设，单纯堆砌材料，活动缺乏目的性，难以有效调动幼儿参与的积极性。还有些教师未能基于幼儿的兴趣、需求进行针对性设计，提供的材料缺乏可操作性、玩法单一、趣味性不足，难以引起幼儿兴趣。

（三）教师指导不到位

幼儿在“趣味角”中的探索活动，需要教师适度引导。但当前很多教师要么过于注重“趣味角”材料的投放，忽视对活动的引导，要么简单地向幼儿介绍玩法，缺乏启发互动，不能有效支持和延伸幼儿的探索。更有甚者，一些教师将“趣味角”等同于“自由活动”，未能根据幼儿的兴趣特点和活动状态提供针对性指导，不仅使活动流于表面，还会使幼儿形成错误认知。教师指导的缺位，使“趣味角”的教育功能大打折扣，不利于幼儿自主探索能力的发展。

三、“趣味角”活动区域在幼儿园中的应用优化策略

（一）“选”材料增趣味，丰富活动内容

“趣味角”材料的选择要从幼儿的兴趣爱好出发，遵循幼儿身心发展规律，遵守教育活