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人工智能赋能高中生英语学习能力提升的内在逻辑与实践进路

摘要：本文以认知结构迁移理论、社会建构主义、认知负荷理论等为理论架构，分析了人工智能赋能英语学习能力提升的内在逻辑，并建构了人工智能赋能高中生英语学习能力提升的实践进路，即借助ChatGPT智能问答，培养学生学会学习；通过智慧课堂，提升学生协同合作能力；基于英语阅读App，培养学生数字化阅读素养；应用ChatGPT个性化教学，提升学生自主学习能力。

关键词：人工智能英语学习能力内在逻辑实践进路

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《课程标准》）中明确提出“普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革”［1］，“确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展”［2］。基于此，本文拟在理论层面厘清人工智能赋能高中生英语学习能力提升的内在逻辑，探索人工智能赋能英语学习能力提升的实践进路，以期充分发挥信息技术助力学生核心素养培养的应然价值。

一、英语学习能力的内涵

《课程标准》中明确提出，英语学科的“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”［3］。同时，《课程标准》对学生学习能力发展提出了多维度要求，包括“具有明确的学习目标”［4］；“能够多渠道获取英语学习资源”［5］；“有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程”［6］。此外，《课程标准》对学习能力的发展划分了三个素养级别，三个级别均提到了“有明确的学习目标，能制订并按需调整学习计划”［7］。其中，二、三级还强调“善于自主学习和合作学习”，“通过网络等多种信息渠道获取最新知识，并根据学习需要加以取舍”。［8］从《课程标准》对学习能力的表述中可以归纳出几个提及频率较高的核心概念，如运用与调适英语学习策略、自主学习和合作学习、拓展知识获取渠道并对其加以取舍。诚然，人工智能时代，信息技术的普及不仅拓宽了英文信息的传播渠道，也丰富了英文信息的内容。因此，为了更加高效地从网络中获取知识，学生必须具备一定的数字化阅读素养，才能对各种文本做到择真而用，为我所用［9］，成为新时代有批判精神的阅读者。

基于此，本文将英语学习能力概括为以下四个方面：其一，学会学习，不仅注重学生的学习结果，也强调在学习过程中学生能否主动应用学习策略有效收集处理信息，并建构新的知识；其二，自主学习能力，表现为学生自主确定学习目标，制订学习计划，监控、调节学习进度以及评价、总结学习结果；其三，协同合作能力，指学生与他人协同探究、合作交流、产出观点的能力；其四，数字化阅读素养，指学生在信息技术的支持下，为实现阅读目标而对多模态数字化文本进行理解、分析、评价、创造的能力。

二、人工智能赋能高中生英语学习能力提升的内在逻辑

为探究切实可行的人工智能赋能学生英语学习能力提升的实践进路，必须厘清人工智能赋能学生英语学习能力提升的内在逻辑。

（一）人工智能赋能学会学习的技术突破逻辑

如前所述，学会学习不仅要关注学习者学到了哪些知识与技能，也要注重学习者能否主动借助学习策略在真实情境中用英语解决问题。基于认知结构迁移理论，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”，当学生已有的认知结构对新知识的学习产生影响时，就发生了迁移。因此，在教学中帮助学生达成学习目标可以通过“建立关于学习策略的认知结构—认知结构迁移—认知结构同化、顺应”来实现。然而，受制于传统教学的组织形式，教师很难一对一地为学生提供精细化学习策略指导。针对该问题，以ChatGPT为代表的生成式人工智能可扮演虚拟教师的角色，凭借其上下文感知和多轮对话的记忆功能，就使用者提出的学习问题生成持续性、稳定性的回答，并根据使用者的反馈进行实时更新与学习，实现与使用者之间自然而流畅的对话。［10］因此，学生可通过与ChatGPT进行的多轮人机对话获得个性化学习的策略指导，建立学习策略相关的认知结构，并在应用迁移中确定与个人认知风格最匹配的学习策略，通过监控、调节、反思逐步培养学会学习能力。

（二）人工智能赋能协同合作能力的教学优化逻辑

基于社会建构主义，教师在教学中必须给予学生充分的交流机会，使他们能够与不同认知水平的学习者交流，在互动中促进知识的内化与协同合作能力的提升。协作学习模式虽然常见于英语课堂，但在实施中存在诸多问题，严重阻碍学生合作能力的提升。针对传统教学中合作学习的各种问题，智慧课堂作为课堂教学的一种高级形态［11］，能够优化协同合作学习过程，激发学生协作兴趣，促进学生协作能力的提升。首先，在课前的分组阶段，大数据支持的智慧平板读取并处理学生的学习档案，综合分析学生的基本学情以及学生在以往课内外活动中生成的与个性