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基于案例教学的“管理学原理”课程教学改革

摘要：本文聚焦“管理学原理”课程传统教学模式的局限，系统剖析了传统教学模式中教学目标不明确、理论与实践脱节、考核方式单一及学生参与度低的问题。基于此，本文构建了案例教学的具体实施框架，并有针对性地提出了明确教学目标、推动理论与实践深度融合、完善多元化考核体系及提高学生参与度等策略。本文旨在为“管理学原理”课程的教学改革提供理论支撑与实践指导，以期推动管理类专业教育质量的整体提升。

关键词：案例教学“管理学原理”课程传统教学模式教学改革

“管理学原理”是经管类专业的核心课程，其教学目标在于帮助学生系统掌握管理学的基本概念、基本原理及核心方法，为后续专业课程的学习以及未来职业生涯中的管理实践奠定坚实的理论基础。然而，传统教学模式偏重对理论知识的灌输，理论与实践之间的联系非常薄弱，导致学生缺乏将抽象理论转化为解决实际问题的能力。此外，传统教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色，忽视了其作为学习主体的主动性和创造性，进而影响了学生参与课堂的积极性，限制了其批判性思维和创新能力的发展。鉴于此，对“管理学原理”课程实施教学改革，引入案例教学模式，成为提升教学质量的关键路径之一。这一改革模式旨在深化学生对理论知识的理解，培养其将理论知识与实践相结合的能力、团队协作能力、沟通能力与领导力等综合素养，为“管理学原理”课程的教学改革提供理论依据与实践指导，进而推动经管类专业教育质量的全面提升。

一、案例教学模式概述

案例教学模式是一种集实践性与创新性于一体的教学方法，其核心在于将教学内容与管理实践相联系，引入现实生活中的真实事件作为教学载体，为学生创设一个既真实又具挑战性的学习环境。［1］该模式秉承“案例分析—学生主体”的教学理念，鼓励学生沉浸在案例情境中，通过独立思考与团队协作双重路径，获取有效信息，深入剖析事件本质，形成独到的见解。这一过程不仅强化了学生的思维能力，还锻炼了他们的团队协作能力与问题解决能力。相较于传统教学模式，案例教学模式注重以学生为主体，打破课堂的封闭性，让学生能在开放的环境中积极交流。同时，该模式强调教师可以根据学生实际灵活调整教学方案，有效提升教学效果。案例教学模式不仅革新了教学方法，而且转变了教学理念。通过追求新的课堂教学结构和学习方式，教师成为学习的引导者和促进者，学生则成为学习的主动探究者。这种转变促进了师生间的交流与互动，提升了学生的综合素质与能力，有助于培养高素质人才。

二、“管理学原理”课程教学改革的必要性

随着社会对管理人才需求的不断变化，传统教学模式已难以满足培养具有创新精神和实践能力的高素质管理人才的需求，对传统教学模式进行改革，已成为提升教学质量和学生学习效果的关键所在。为了提高基于案例教学的“管理学原理”课程教学改革成效，我们须分析传统教学模式下存在的问题，并针对性地制定策略，以完善教学模式。

（一）教学目标不明确

传统教学模式在课程教学中普遍存在教学目标不明确的问题，而教学目标的不确定将直接影响到讲授什么内容和如何讲授［2］，这一问题最终可能会导致教师在选择教学内容和方法时缺乏明确的指导，难以确保教学活动能够紧密围绕教学目标展开。这种情况下，教学过程可能变得随意和零散，难以形成一个完整、系统的知识体系。此外，由于教学目标不明确，学生也难以明确自己的学习方向和预期成果，在学习过程中可能会感到迷茫和无所适从，无法有效地制订自己的学习计划和安排学习进度。这不仅会影响学生的学习积极性和学习效果，还可能限制学生创新能力和实践能力的培养。

（二）理论与实践脱节

传统教学模式往往过于注重理论知识的讲授，而相对忽视了理论与实践的紧密结合和相互促进。在经管类专业的教学过程中，教师往往侧重阐述管理学的基本概念、原理和方法，未能将这些抽象的理论与丰富多样的实际管理案例充分结合起来，对于实践内容的要求也因为不便操作、不便考核而被忽视。［3］这种教学模式不仅导致学生难以深入理解和掌握抽象的管理理论知识，而且阻碍了他们将理论知识有效应用于实际管理情境的能力的发展，无法切实解决实际问题。

（三）考核方式单一

在传统教学模式下的“管理学原理”课程中，考核方式单一是一个亟待解决的问题。具体而言，传统教学模式下的考核方式往往局限于期末闭卷考试这一形式。闭卷考试主要侧重考查学生对理论知识的记忆和复述能力，难以全面评估学生的综合素质、创新能力和实际应用能力。这种过于单一的考核方式可能导致学生产生应试心理，过分注重机械式记忆和应试技巧，而忽视了对知识的深入理解和灵活运用。［4］此外，单一的考核方式还会抑制学生个性和创造力的发展，不利于培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。因此，为了全面、准确地评估学生的学习成果，传统教学模式下的考核方式亟待改革和完善。

（四）学生参与度低

传统教学模式普遍以教