“学弱生”就是潜在的“学优生”.pdf

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【内容摘要】新课程改革明确要求教育需面向全体学生，教师要在课堂教学中根据学生实学情采取多样化学习

形式，激发学生的学习兴趣，促进全体学生进步发展。“学弱生”一直是教育无法回避且迫切需要关注的教育群体，在初

中语文课堂中运用小组学习，通过组内合作、组间竞赛的积分制模式培养学生协作与竞争意识，不仅顺应教育改革潮流，

还有利于初中语文课堂的多元化变革与发展，使“学弱生”在有效教学模式下转化为“学优生”，全面提高初中语文课堂的教

学质量。

【关键词】小组学习初中语文学弱生积分制

作为“学弱生”的引导者与促进者，教师需重视学生的内在情感体验，借助群体动力为学生组建多个合作学习的小组，

通过组内合作激励小组成员为既定目标而互相帮助、共同努力，以此促进小组成员组成一个整体，与其他小组形成竞争

关系。基于小组同伴的帮助与合作，“学弱生”可得到组内“学优生”的一对一辅导与帮助，通过相互作用提高“学弱生”认知

水平，逐渐将“学弱生”转化为“学优生”。为提升“学弱生”的学习效率，有必要在初中语文课堂中引入小组学习模式。

一、初中语文小组学习模式横建

初中语文小组学习模式的构建基于人本主义教育理论、群体动力理论与目标结构理论设计与实现，在此将围绕理

论基础对小组学习模式进行解析。

1.以生为本，学弱转化

人本主义教育理论强调以人发展为本,重视对学生内在潜能的挖掘。初中语文“学弱生”的智力水平与其他学生相当，

但在语文学习过程中存在一定困难，倘使用传统的“填鸭式”教学方法无法调动“学弱生”求知欲，因而通过小组合作学习模

式以学生为主体，为学生创设轻松、和谐、激情的初中语文学习氛围，借助小组学习策略努力发掘“学弱生”的潜能。

2.学生分组，多元驱动

初中语文教师遵循“组内异质，组间同质”原则，将班级学生分为每4人一组，组内4位学生由1位“学优生”、1位

“学弱生”、2位语文成绩一般的学生构成。目标结构理论提出团体目标分为合作型、竞争型、个体型三种类型，学生分

组后的学习行为将以目标结构理论为指导实现。

合作型目标结构指组内学生拥有共同目标，当所有成员达到目标时才能实现小组的成功，其他小组成员的表现也

会对小组整体表现造成直接影响。在此条件下，组内成员必然会主动形成积极的互助关系，而“学优生”也会愿意多帮助“学

弱生”，使小组整体水平得到提升。竞争目标结构指在不同小组间构成竞争关系，基于外在竞争驱动作用，小组凝聚力会

由此加深，每个个体学生都会为了“打败”其他小组组建良性合作与竞争关系，以此增加小组成功率。个体化目标结构指

个体通过组内合作与组间竞争实现个体进步与发展，使自身重点关注到任务的完成情况与进步幅度。通过多元化小组学

习驱动，使学弱生在积极的学习氛围中主动参与并寻求提升与帮助，不仅解决了扶弱问题，又起到了培优效果。

3.积分管理，维系动力

群体动力理论强调各成员之间相互影响与作用，使学生在凝聚力、驱动力、耗散力的动力构成要素下实现学习动

机的转化与助推，自发产生合作学习的需求与意愿。为持续维系小组成员在初中语文课程中的合作与竞争动力，教师引

入积分管理制度，每次组间竞争产生的胜组便可获得相应积分加权，对组内成员的积分加权分配应保证差异化，如通过

提高“学弱生”的分值激发学习动力，使其他学生也更愿意帮助“学弱生”。积分加权最终以小组整体分数为准对各组进行积

分排行，阶段内积分高的小组便可得到特殊奖励。

二、初中语文小组学习策略实施

1记.忆对抗，激发小组学习动力

对“学弱生”以往的语文考试成绩进行分析，发现他们不仅在理解类、表达类测试试题上失分率高，在机械记忆类试

题方面的得分率也远低于平均水平。对班级“学弱生”进行访谈调研，发现他们由于自身学习成绩低下，因此在背诵记忆

语文知识时也缺乏动力，不愿意花费时间反复记忆语文知识。

基于上述问题，教师对于记忆类的语文任务均以快节奏小组对抗形式展开。统编版初中语文有关记忆的内容包含

古诗、经典句段、古文注释等，针对此类记忆活动，教师在课堂上指定时间内要求组内做好记忆准备，学生进行短时间

记忆期间，教师同时提醒学生提升速度，使学生高度集中精神，产生紧迫感，指定时间截止便马上进入组内PK环节。

以古诗背诵为例，教师在早读开始前，通过随机匹配的方式为学生提前4V4（每组4人）分配对抗小组，同时在时间段

给定20分钟时间让小组背诵两首指定古诗文，时间