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初中生物教学中学生实验探究能力的培养策略

摘要：随着新课改的落实与发展，素质进行教育管理理念逐渐深入人心，培养提高学生的综合能力素质与核心技术素养，成了实现教学的关键。在初级中学教育阶段，生物学作为一门以实验为基础的学科，很多知识只有通过实验才能够得到验证和说明，才能有效地提高学生的学习效果，生物实验也是提高学生生物素养的一种重要教学方法。它既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生参与生物课堂的积极性，还能够锻炼学生的观察能力、动手能力和自主探究能力，帮助学生形成正确的生物学观念，在此基础上，促进学生综合素质的培养和提高。本文主要围绕“如何培养初中生的生物实验探究能力”展开了研究。

引言：在新课改的教学质量标准中，强调学生的教学活动主体地位，教师们需要有培养学生的自主进行学习生活能力和综合探究能力的意识，以此来强化学生的综合能力及素养，推动学生的全面发展。而众所周知，在初中生物技术教学中，实验是教学的重要组成部分，不仅能够对课本上一些抽象的生物知识和现象进行解释，直观的教学方式使原本枯燥乏味的理论教学变得生动、有趣，吸引学生注意力的同时，也能够进一步加深学生的理解与掌握，同时还可以通过多样化的生物实验，对课本上的教学内容进行合理地延伸与拓展，丰富学生的知识储备量，强化学生的综合探究能力，推动初中生物课堂教学的改革与创新。

一、提高教师的探究意识

新课改的教学标准中，明确强调了学生的教学主体地位，但这并不意味着教师的主导地位就不甚重要，相反，作为课堂教学活动的策划者和实施者，教师自身的学科素养、专业能力等，会在很大程度上影响最终的教学效果。因此，在初中生物教学中，要想培养学生的实验探究能力，教师首先应该积极强化自身的探究意识，丰富自身的知识储备，积极参与相关的科研活动，掌握更多实验教学的方法和技巧，为培养学生的实验探究能力提供可靠保障。

二、营造趣味性实验情境

情境教学法是新课程改革教学背景下衍生出的一种新的教学方法，也是目前教师最常用的教学方式之一。在初中生物教学中，如果想要培养学生的实验探究能力，创设有趣的实验情境是关键，既能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，又能有效调动学生的学习积极性和主动性，让学生在身临其境的生物实验情境中更仔细观察和思考，从而培养学生的生物实验探究能力。

例如，在讲解《消化与吸收》这一章节的时候，教师可以利用“唾液对淀粉的消化作用”这一研究生物技术实验来为学生进行创设趣味性的实验问题情境。首先，为每个学生分发一块馒头，让其进行慢慢地咀嚼，并详细询问学生在咀嚼过程中的滋味，引导学生结合已学生物知识来探寻这种滋味的来源。然后，留一块馒头滴入几滴碘液，引导学生观察馒头的变化，让学生大胆发表自己的想法和观点。又或者，教师也可以指导学生用馒头、清水和唾液进行分析对比研究实验，首先将馒头分别放进盛有等量清水和唾液的试管中，十分钟后再滴入碘液，通过观察发现唾液试管中的馒头没有变蓝而清水中的馒头则变蓝。如此就可以确定唾液对淀粉有消化作用，且淀粉在唾液的作用下会生成其他的物质，因此在滴入碘液之后不会变蓝，而在生成新物质的过程中，唾液中的淀粉酶就会分解成蔗糖和麦芽糖，所以人们在咀嚼馒头的时候，才会感觉到甜味。通过上述的两个生活化实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，加深对相关知识点的理解与掌握，还可以有效锻炼发现和解决问题的能力，为学生实验探究能力的培养奠定坚实的基础。

三、借助问题激发求知欲

古话说：“学源于思，思起于疑。”问题才是激发学生进行自主学习和探究的关键。为此，初中生物教师在培养学生实验探究能力的过程中，可以充分利用初中生好奇心强、想象力丰富的年龄特点，借助教学提问的方式，来激发学生的好奇心和求知欲，并将抽象的生物实验与学生的实际生活联系到一起，引导学生通过观察生活现象，自主发现其中存在的生物问题，并在教学中大胆提出自己的质疑，与其他同学及教师进行合作交流与探讨，解决问题的同时，深化学生对生物知识的理解与掌握，为学生实验探究能力的培养创造有利条件。

例如，在讲解《水分进入植物体内的途径》这一章节的时候，教师可以利用“白花变色”实验来引导学生观察，并提出相关的问题。如：将两支带着茎叶的白色月季，插入分别滴入了蓝墨水和红墨水的两个烧杯中，经过几天时间，花朵会发生什么样的变化？发生这种变化的原因是什么？等等，要求学生结合自身已掌握的生物知识，对这些问题进行分析和探究，如此，既能够激发初中生对生物知识的学习兴趣和探究欲望，又能够在无形之中锻炼学生的独立思考和实验探究等能力，提高学生学习效率的同时，促进学生综合素养的发展。

四、结合实践开展生物实验

生物学科是学生认识生命和自然的重要途径，因此其教学内容与学生的实际生活总是息息相关。为此，初中生物教师在培养学生实验探究能力的过程中，可以将生物实验运用于学生的