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初中生物学教学中科学本质教育的实施策略建议

（人民教育出版社课程教材研究所北京100081）

在科学教育中，科学本质教育越来越受到发达国家的重视。在我国新一轮的高中课改中，物理、生物学等学科的课程标准都强调了应加强科学本质教育。例如，《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》将“能正确认识科学的本质”作为科学态度与责任的第一要素；在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的“教学建议”中，以举例的形式列出了高中生物学课程中适合教给学生的科学本质内容。在教材层面，人教版高中生物学教材中关于科学本质的内容非常丰富，物理教科书中科学本质内容的明确性逐渐增强，呈现出从隐性到隐性显性相结合的发展趋势。

通过近几年新课程理念、课标及教材等的相关培训，高中生物学教师中已有相当多的人认识到科学本质教育的重要性并能够在教学中实施。但笔者最近在一线调研时发现，多数初中生物学教师对此还比较迷茫，表现在认识不到科学本质的重要性，甚至有人连科学本质的具体内涵都不清楚。其实，翻阅《义务教育生物学课程标准（2011年版）》就可以发现，在“课程性质”及“课程基本理念”中，已经多次强调了科学本质的重要性，特别是课程的三条基本理念中有两条都讲到要让学生理解科学的本质。

但是，目前初中课标并未将科学本质的内涵具体化，这可能是一线教师迷茫的很重要的原因。在这种情况下，如何在初中课堂教学中实施科学本质教育呢？教师应该首先通过其他途径明晰科学本质的具体内涵，并有意识地向学生渗透。关于科学本质内涵的界定，笔者已经做过调研，在此不再赘述，下文仅从教学实施的角度谈点个人建议。

调查显示，很多意识到科学本质重要性的初中教师认为，限制他们实施科学本质教育的主要因素是教学资源或材料的缺乏。其实，人教版初中生物学教材虽然没有以显性的方式来呈现科学的本质，但选取的材料可以反映出科学本质的很多内涵，如果学生细细品读，将会对科学本质有逐渐深入的理解。

国际文凭课程在其生物学课程文件（Biologyguide：firstassessment2016）中对科学本质的内涵进行了5个维度（“什么是科学，什么是科学探索”“领悟科学”“科学的客观性”“科学的人文性”和“科学素养和大众对科学的认识”）44项全面的诠释，这可以为教师的教学提供具体的参考。下面以此为标准对人教版初中生物学教材中的相关内容进行梳理（表1）。

表1人教版初中教材中反映科学本质的素材（部分）

文献检索可以发现，目前在高中生物学教学中，实施科学本质教育已经有了很多成功的案例和经验，利用科学史的尝试最多。例如，姜珊、吕美静、陈沁韵等老师都就这个主题在2021年发表了论文。叶嘉妮和杨军等不仅阐述了通过科学史途径进行科学本质教学，还涉及社会性科学议题、探究教学等路径或策略。运用科学史这一策略已得到一线教师的普遍认可，笔者也不再赘述。但是，将这一策略运用到初中生物学教学中时，需要考虑初中生认知的特点，很多引发质疑的实验设计细节不宜呈现，如在高中涉及的光合作用的发现史、DNA的发现史等，很多都不能移植到初中课堂。

笔者在2016年时曾以探究南瓜种子为例，对以科学探究为载体进行科学本质教育做过分享。中学生进行科学探究或科学实践活动能够模拟科学家进行科学研究的全过程，因此学生通过活动能体会科学本质的多方面内涵。例如，在探究过程的小组分工时，不同小组成员可以使用不同的科学方法，这模拟了科学研究中方法的可选择性、多样性，也能反映科学家的主观性在科学研究中的作用及局限；小组成员间数据的共享，反映了科学家之间的合作，科学是全人类的事业。在实际探究过程中的意外发现能够让学生意识到“意外发现在科学研究中很普遍”。每次活动结束时的总结交流能够使学生体会科学的公开性、科学需要运用术语准确表达……初中生比高中生更感性，需要更多的体验式活动，因此初中的探究或实践活动应该比高中更丰富多彩。通过该策略对初中生进行科学本质教育应该在教学中经常使用。在实施时，教师可以将一些内涵明确地表述出来以促进学生对科学本质的深入理解。

社会性科学议题在最近的教学改革中越来越受到关注。《课程标准》中在学科核心素养内涵、课程目标、课程内容、实施建议和学业要求等处，多次出现了这一名词。最近两年，也有生物学教师在教学中进行了尝试，收到了很好的效果。在初中阶段，学生要关注生活、关注社会，就不可避免地要接触这些议题。虽然初中生的理性思维水平不及高中生那么高，在论证议题时达不到一定的水平，但可以就某些问题尝试表达观点，进行初步的论证或辩论。社会性科学议题的产生来自社会，能够凸显科学本质中科学与社会的互动等内涵。如果教师在教学时能够组织学生进行一两次科学小辩论，将会使学生更好地理解科学与社会文化之间的互动，而且在科学论证过程中，科学的主观